Sistem rada na pravopisu riječi iz rječnika. Uzroci poteškoća u učenju riječi s neprovjerenim pravopisom od strane učenika i načini za njihovo prevazilaženje Problemi pravopisa riječi iz rječnika u članku

Savenysheva Irina Vladimirovna

Uprkos činjenici da se u programu ruskog jezika, kako u osnovnim tako i u srednjim školama, posvećuje dovoljno pažnje proučavanju reči sa neproverljivim pravopisom, procenat grešaka u njihovom pravopisu je prilično visok i, kada se suoče sa naučenim rečima u uslovima pisanja srodne riječi, diktati, u prezentacijama i esejima itd., mnoga djeca ih ne prepoznaju, ne pamte njihovo pisanje. Zašto se ovo dešava? Koji je razlog za poteškoće u savladavanju riječi ove grupe?

Polazeći od ideje „Svako kršenje pravila je greška“, pokušajmo da utvrdimo koje greške djeca mogu napraviti. Da bismo to učinili, odredit ćemo sastav riječi predloženih za pamćenje sa pravopisne tačke gledišta. Konvencionalno se mogu podijeliti u 3 grupe.

1. riječi s neprovjerljivim pravopisom: nenaglašeni samoglasnici, sa dvostrukim suglasnicima, sa zvučnim i gluhim suglasnicima, sa neizgovorljivim suglasnicima.

2. riječi koje poštuju pravila, ali čiji pravopis mlađi učenici moraju zapamtiti, jer se ova pravila izučavaju samo u srednjoj školi.

To uključuje:

Riječi s naizmjeničnim samoglasnicima u korijenu

Složene riječi s veznim samoglasnicima

Riječi s samoglasnicima nakon šištanja u korijenu crnim

Neki prilozi (neprekidni pravopis; s prefiksima od i do; sa sufiksima a - o na kraju)

3. Riječi koje se mogu provjeriti, ali pronalaženje probne riječi može biti teško za ovu starosnu grupu.

Na osnovu ovih pravopisnih razlika između riječi s neprovjerljivim i teško provjerljivim pravopisom, mogu se identificirati dvije vrste grešaka:

Greške u označavanju fonema slovima

Kaligrafske greške, izobličenja i izostavljanja slova

Nastavnik treba da jasno zna kojoj grupi reč koja se izučava pripada kako bi formirao veštinu razlikovanja i grafičkog označavanja pravopisa, tako i da bi odabrao način organizovanja rada za ispravljanje i sprečavanje grešaka, koji se zasniva na analizi. pisanih radova i generalizacija. Rad na greškama treba razvijati individualno, jer svaka greška zavisi od specifičnog problema određenog djeteta.

Označimo moguće uzroke grešaka na strani učenika i odredimo moguće opcije za njihovo ispravljanje.

uzroci grešaka	mogući popravci
nerazumijevanje ili netačno razumijevanje značenja riječi	Objašnjenje ili pojašnjenje leksičkog značenja riječi Predstavljanje etimološke potvrde
nemogućnost pronalaženja identifikacijske karakteristike, da se napravi razlika između provjerenih i neprovjerenih pravopisa	Razvoj pravopisne budnosti Vježbe za određivanje položaja fonema u riječima (jako / slabo) Rad na morfemskom sastavu riječi
"greške u memoriji" [3]	Određivanje dominantnog tipa pamćenja (vizuelni, slušni, motorički, motorički govor) Razvoj svih vrsta pamćenja
nizak nivo opšteg razvoja govora, nedovoljna erudicija, loš vokabular	Rad sa rječnicima, priručnicima itd. Razvoj govora
nepažnja izražena slučajnim zamjenama, greškama u kucanju	Razvoj pažnje
pasivnu ulogu mentalnih vještina, zbog neosposobljenosti za metode mentalnog rada u praksi. "... zahtijevamo aktivan mentalni rad od učenika ... a istovremeno se ništa ne radi da se učenik nauči one metode mentalnog rada koje najkraćim putem vode do cilja" - napisao je D.N. Bogoyavlensky	U različitim fazama rada sa riječima ove grupe, pri odabiru vježbi, vodite se principom aktiviranja kognitivnih procesa djeteta
"pogrešno nagađanje, precjenjivanje nečijeg jezičkog instinkta"	Razvijati vještine samokontrole, kritičnosti
nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti šake (kaligrafske greške)	Razvijanje finih motoričkih sposobnosti (vajanje, rezanje, sjenčanje) Vježbe kaligrafskih vještina
logopedskih problema

Brojni su razlozi koji uzrokuju greške koje nastaju od strane nastavnika.

Jedan od razloga koji otežava učenje riječi s neprovjerenim pravopisom je taj što se rad na neprovjerenim nenaglašenim samoglasnicima često provodi izolovano, izolovano od svih ostalih pravopisnih radova. Da bi se riješio ovaj problem, potrebno je takve riječi "provoditi" kroz cijelu lekciju, uključujući ih u vježbe različite prirode i sistematski pojačavati njihovo pravopis u narednim lekcijama.

Još jedan razlog može se pripisati monotoniji metoda i dodjeljivanju pasivne uloge djetetu: riječ predstavlja i analizira sam nastavnik, od učenika se traži da kopira i mehanički nauči njeno pravopis. Upotreba slikovnih i selektivnih diktata, rješavanje ukrštenih riječi i zagonetki, didaktičke igre, kreativni zadaci i još mnogo toga neće ostaviti učenika ravnodušnim, a teške riječi neće naučiti.

N.N. Algazina još jedan razlog definira kao neuspješan odabir didaktičkog materijala za vježbe koji ne odgovara uzrastu i principu pristupačnosti. Odabir didaktičkog materijala, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike, zahtjeve programa i varijabilnost (odnosno, uzimajući u obzir tipične poteškoće) važan je uvjet za formiranje vještine kompetentnog pisanja, dakle, odgovornost za ispunjavanje ovih zahtjeva i za greške leži samo na nastavniku.

Prema tradicionalnom stavu, sve greške moraju biti ispravljene. U vezi sa ovom odredbom, rad na greškama se može obaviti:

· Individualno – nastavnik i učenik zajedno pronalaze, analiziraju i ispravljaju grešku;

· Djelimično nezavisan – nastavnik je ograničen na konvencionalni znak na marginama, učenik sam pronalazi, analizira i ispravlja grešku;

· Frontalno - usmeno komentarisanje opšteg teksta uz samostalno pretraživanje i ispravljanje grešaka od strane svakog učenika.

Prilikom ispravljanja grešaka u riječima s neprovjerenim pravopisom, korisno je raditi s pravopisnim rječnikom. Preporučljivo je da nastavnik bilježi dječje greške u poseban dnevnik koji će pomoći u analizi rezultata rada i dinamike svakog učenika. Djeca efikasno održavaju individualne rječnike teških riječi.

Uz kompetentnu organizaciju rada na greškama, koja vodi računa o greškama i razlozima njihovog nastanka, uključen je preventivni rad i utvrđeni efikasni načini njihovog ispravljanja, stepen pravopisne pismenosti će se sigurno povećati.

Književnost
1. Agafonov V.V. Pogrešna pravila: Kako zapamtiti riječi iz vokabulara. Asocijativni pravopisni rječnik. - Ed. 2., revidirano, dodatno - M: Yuventa, 2004. - 64 str.
2. Algazina N.N. Prevencija pravopisnih grešaka za učenike V-VIII razreda: Uputstvo za nastavnike - 3. izd. - M.: Prosveta, 2001. - 280 str.
3. Luria A.R. Pisanje i govor: neurolingvistička istraživanja. Uch.pos. Udžbenik za psihologe, univerzitete. monografija. Serija: Klasična edukativna knjiga. - Akademija, 2002. - 352s.
4. Kanakina V.P. Rad s teškim riječima u osnovnoj školi: Vodič za nastavnike. M.: Obrazovanje, 2007. - 159 str.
5. Gafitulina M.S. Reč o rečničkoj reči / Gafitulina M.S.,
6. Kokhichko A.N. Etimološka analiza kao metodička tehnika u nastavi pravopisa // Osnovna škola. - 1998. - br. 1. - str. 55-60
7. Kuprov V.D. Rad sa vokabularom na času ruskog jezika // Osnovna škola. - 1990. - br. 3. - str. 37-39.
8. Lvov M.R. Pravopis u osnovnim razredima. - M.: Astrel: AST, 2001. - 256 str.

transkript

1 Mikitchuk N.B., Sarlay T.V. nastavnici najviše kategorije SŠ Licej 1, Grodno Sistem rada na pisanju riječi iz rječnika Učenici mlađih razreda na svakom času se susreću s riječima sa neprovjerenim pravopisom. Broj riječi do kraja osnovnoškolskog kursa je više od 500 jedinica. Nažalost, zapažanja pokazuju da učenici griješe u pisanju velikog broja vrlo uobičajenih riječi iz vokabulara. Jedan od razloga ovakvog stanja je nerazvijenost metodike nastavnog rada na vokabularnim riječima, neuređenost didaktičkog materijala koji uključuje najčešće korištene riječi iz vokabulara. Riječi s neprovjerenim pravopisom se uče u osnovnoj školi "po redoslijedu rječnika", tj. učenici se ohrabruju da jednostavno napišu i zapamte odgovarajuće riječi. Praksa je pokazala da je takav rad neefikasan. Najbolja praksa nastavnika i posebno provedeni eksperimenti pokazuju da se rad na riječima s neprovjerljivim pravopisom može racionalizirati. To se postiže posebnim tehnikama treninga. Snažna asimilacija pravopisa riječi iz vokabulara postiže se njihovom čestom upotrebom u različitim zadacima i vježbama. Radi boljeg pamćenja riječi u rječnicima mogu se grupirati po temama. Na primjer, u 1. razredu mogu se izdvojiti sljedeće tematske grupe: - "Škola" - "Životinje" - "Bašta i povrtnjak" - "U prodavnici" - "Priroda" Provjera vokabulara može se vršiti i usmeno i pismeno. Dobro je ako nastavnik odvoji jedan dan u sedmici (na primjer, ponedjeljak) za diktat vokabulara. Takav sistem osigurava snažnu asimilaciju pravopisa riječi iz rječnika. Jezički materijal za svaku riječ uključuje sljedeće dijelove: 1) Fonetske vježbe. Tumačenje riječi. 2). do porekla reči. 3). Riječi od jedne riječi. 4). Kompatibilnost riječi. 5). Sinonimi, antonimi. 6). Kada to kažu? Tako se stvaraju uslovi pod kojima učenici razvijaju svestran pristup riječi.

2 1. Napiši riječi abecednim redom, ubaci slovo koje nedostaje, stavi naglasak u riječi: sch..nok, s..baka. k..rova, v..rona, v..r..beg, s..l..put 2. Zapišite riječi, prateći abecedni raspored ne samo prvih, već i sljedećih slova. Na primjer, vekna, karta, breza, prtljag 3. Zadaci postaju teži. Daju se riječi: abeceda, novine, dijamant, heroj, pernica, autobus, narandža, paradajz,. grašak, pita, abeceda, garaža Napišite ove riječi redom u tri kolone i unutar svake kolone striktno po abecednom redu. 4. Zapišite riječi sa naglaskom na prvom, drugom, trećem slogu. 5. Zapišite riječi koje počinju navedenim slovom. 6. Ispiši riječi u dvije kolone: ​​u prvom stupcu riječi sa bezvučnim suglasnicima na kraju, u drugom sa zvučnim. Daju se riječi: doručak, ljudi, adresa, crtež, šargarepa, portret, prtljaga, olovka, pozdrav, zob, karta, jezik. 7. Igra "Pogodi!" Mogu postojati riječi: vrana, svraka, mlijeko, krava, slama 8. Igra "Pogodi riječ." Za ovu igru ​​se koriste slogovne kartice: MO (mlijeko, mraz) PE (pijetao, pernica) SA (čizme, šećer) GO (grad, grašak, gori, horizont) 9. Daje se kraj riječi, a učenici smisli početak. sud, reza, squa 10. Iz kojih riječi su samoglasnici ispali? M sh n l s c Z v d dr r 11. Sakupi slogove. Roz, mj; torus, staza; gnoj, ka, to; 12. Lanac riječi. Daje se jedna riječ, djeca nastavljaju lanac tako da posljednje slovo prve riječi bude početak sljedeće riječi. Na primjer, portret, telefon, ljudi 13. Selektivni odgovor. Ovo je element programiranog učenja. Njegova suština je da, nudeći učenicima zadatak, nastavnik ga prati sa nekoliko odgovora. Od kojih je jedan tačan, ostali nisu. Na primjer,

3 riječi B seda E I E I G..zeta O A A O odjeća A A Obl do A A * Zapiši nazive ptica, životinja, edukativnih stvari itd. 14. Napiši riječi sa ʹ na kraju (u sredini) riječi . 15. Zapišite 5-6 riječi koje odgovaraju na pitanje ko? Šta? 16. Zapišite 5-6 imenica muškog, ženskog ili srednjeg roda. 17. Zapišite nekoliko riječi iz 1. deklinacije ili 2. deklinacije ili 3. deklinacije. 18. Pokupi i napiši srodne riječi uz ovu riječ. 19. Formirajte nove riječi koristeći sufikse ok, -ik itd. 20. Selektivni diktat. Od rečenice koju odabere nastavnik, učenici ispisuju samo riječi iz rječnika. Na primjer. Momci su našli malog psa. Nastavnik je pohvalio učenike. 21. Dopuni rečenice koristeći samo riječi iz rječnika. Cvrkut veselo. Živi u šumi. Djeca jašu dalje. 22. Sastavite priču na osnovu ključnih riječi i naslovite je. - zima, mraz, klizaljke, klizalište - učenik, olovka, pernica, sveska, razred 23. Zamijeni jednom riječju i zapiši. - Mesto gde živi mnogo ljudi. Grad. - Četvrti dan u sedmici. četvrtak. 24. Odaberi za svaku riječ suprotno značenje. Tačno - zdravo -. Sutra Dodavanje pravopisnih tabela. A A - A O pasus olovka slamka Kuhinjski vrt 26. Izbor i snimanje riječi sa elementima stranog jezika. Na primjer, pokupi i zapiši sa elementima auto-, call-, gram- Gramatika autoputa Sakupljanje automobila kilogram autobuska stanica redakcija pravopis 27. Igra “Slovo A (O) nas poziva u posjet” 28. Djeca lako zapamtite mnoge riječi, komponujte, tj. odabir probne riječi po sličnosti, analogiji, značenju, a ponekad i obrnuto, potpuno neprikladan. Na primjer: brod jer je čamac čaša, lonac zato što je čaša

4 eksera čekić Dežurni pravi aktovku puna vremena PUNJENJA, Dvije sreće sa + dio + e 30. Početkom sljedećeg zadatka prethodi katren: Riječi su tiho živjele u knjizi, Ali knjigu su odjednom miševi izgrizli. Zagrizli su riječi, Izvukli ih iz knjige u rupu. Na tabli su date riječi: robey rona tukh 31. Na tabli su napisana slova k m s p. Ispod svakog slova zapišite 2-3 riječi iz rječnika. 32. Napiši one riječi u kojima su sva slova samoglasnika raspoređena po abecednom redu: kobasica, kefir, kilogram, kotlet, pomorandža, tiganj, vrenje, auto 33. Napiši: - riječi koje imaju 3 pravopisa; - riječi koje imaju 2 identična pravopisa; - riječi. U kojoj postoji 1 provjereno i 1 neprovjereno pravopis; lopata, vagon, lubenica, paradajz, kilogram, kompot, šargarepa. Prodavnica 34. Razmisli na osnovu čega se ove riječi mogu podijeliti u 3 grupe: doručak, lopata, vagon, rustikalno, zujanje, paradajz, lonac, zanimljivo, narandža, večera Obeleži sve pravopise i zapiši riječi u 3 kolone. 35. Sastavite razbacane riječi, one u kojima ima neprovjerenih pravopisa, ispišite ih. De sa nya harvest Garevma Zin be li 36. Dječak je izvršio zadatak učitelja: zapiši sve riječi koje je znao sa slovom K. Napisao je: krava, mače, kefir, kasa, spikelet, lonac, kilogram, krtica, vrenje. . Bez otvaranja rječnika provjerite da li je učenik pravilno izvršio zadatak. Kako ćeš rezonovati? Pišite samo riječi iz vokabulara. 37. Pronađite i zapišite sljedeće riječi: 1) riječ u kojoj se „skriva“ ime životinje; 2) riječ u kojoj se "skriva" naziv cvijeta; 3) riječ u kojoj se "skriva" naziv ptice; peškir, tjestenina, žirafa, korpa, put, ševa, kotlet

5 38. Izaberite neku od predloženih riječi tako da dobijete pjesmu sa značenjem i rimom. Možda ćete morati promijeniti riječi za komandu pitanja. Oh, kako je mami teško! Torba pritišće rame. Majka Nosi četiri. Njen voljeni sin voli. (kilagram, kruška, dućan, apilsin) Zapišite riječ sa „prozorima“, a zatim u rječniku provjerite kako je pravilno napisana. 39. Vrištali su od užasa iz pičkice, Da tinjači također nisu šutjeli. M krone se rašire na tiganj, K jela se prilijepi za glatki zid. Serjožka je igrao fudbal pola dana, malo je ogladnio. Opet će otvoriti frižider i progutati sve što je tamo ostalo. Popunjavanje praznina se pretpostavlja ili iz memorije (u fazi verifikacije) ili iz rječnika (u fazi asimilacije). 40. Djevojka je pisala priču, ali u blizini nije bilo rječnika. Stoga je jednostavno propustila sve riječi iz vokabulara koje nije znala. Šta bi ti uradio na njenom mestu? Pokušajte uz pomoć rječnika (ili bez njega) rekonstruirati njenu priču. Mislite li da će sva djeca u razredu učiniti isto. Mama je ukusno kuvala. Svi su bili veoma srećni. A Saša je rekao da ne voli, već voli. 41. Provjerite rad učenika 2. razreda. Katya je napisala: Mnogi putnici su izašli iz automobila na ovoj stanici. Vitya je napisao: U selu moja baka ima velikog mačka Vasilija i zelenog papagaja gošu. Ispravite greške. Razmislite o tome šta svaki od momaka nije znao. Napišite ispravno i objasnite pravopis. 42. Radite u parovima. Svi otvaraju rječnik i ispisuju 5 riječi s prazninama. Momci razmjenjuju sveske, popunjavaju praznine. Provjerite u rječniku.

Opštinska budžetska obrazovna ustanova "Zaozernenskaya srednja škola grada Evpatorije Republike Krim" Rad na riječi u nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi Elena Grigorchuk

Lekcija ruskog jezika u 2. razredu EMC "Perspektiva" Nastavnik osnovne škole MKOU "Srednja škola 9 grada Aši (sa stručnom obukom)" Sulimova Nadezhda Mikhailovna Najviša kategorija kvalifikacija Tema: "Šta

Kalendarsko-tematsko planiranje nastave pismenosti, 1. razred, II polugodište (vanredna nastava) 2015-2016 ak. godine Post-alfa period podrazumeva rad na kartama i na stranicama ABC-a.

Rad na vokabularnim riječima Iz iskustva nastavnika osnovnih škola MOU "Srednja škola Andreevskaya" Shiltsova F.I., Galinei E.I. Rad na vokabularu nije epizoda u radu nastavnika, već sistematičan, dobro organizovan,

Objašnjenje. Cilj: Razviti dovoljno jake pismene vještine pisanja. Zadaci: 1. Ovladavanje elementima fonetike, gramatike i pravopisa istovremeno sa mentalnim i govornim razvojem. 2. Zavijanje

Sistematski pristup proučavanju neprovjerenog pravopisa u osnovnoj školi. Problem savladavanja riječi s neprovjerljivim i teško provjerljivim pravopisom blizak je svim nastavnicima osnovnih škola. Svaki nastavnik zna

Rad sa riječima iz rječnika u 1. razredu Riječi vokabulara jedan su od problema osnovne škole. Ako se problem ne riješi, onda se pretvara u težak teret. Neriješeni problemi u osnovnoj školi, naravno,

"Razvoj pravopisne budnosti pri radu sa riječima iz rječnika kao uvjet za implementaciju sistemsko-aktivnog pristupa u nastavi ruskog jezika" Relevantnost problema Povećanje pravopisne pismenosti

Sažetak časa u 3. razredu na temu: Rod i broj imenice. Moja mala domovina. (čas za pojačavanje) Svrha: učvrstiti sposobnost određivanja roda imenica, broja imenica i

T.M. Andrianova, V.A. Iljukhina RUSKI JEZIK Približno tematsko planiranje proučavanja nastavnog materijala 1. razred 50 sati (5 sati sedmično, počevši od 1. marta) 1 čas Tema časa, stranice udžbenika 1 Usmeni govor

Generalizacija iskustva učitelja u osnovnoj školi MOBU "Saraktash srednja škola 2" Utkina Galina Alekseevna Sistemsko-aktivni pristup u podučavanju pravopisa riječi iz vokabulara Osnovno obrazovanje je osnovno

48 ODJELJAK 3. KALENDARSKO-TEMATSKO PLANIRANJE (2. 1. RAZRED) Ukupan broj sati godišnje je 170 (od čega je 34 sata posvećeno nastavi kaligrafije). Ukupan broj sati sedmično 5 (rukopis 1 sat sedmično).

OPŠTINSKA OBRAZOVNA USTANOVA "INTERNAT ZA UČENIKE SA INVALIDITETOM U GRADSKOJ OKRUGU PODOLSK MOSKVA"

18 1. razred (50 sati) 1 PLANIRANJE TEME Teme uključene u odjeljke uzorka programa Razlikovanje riječi i rečenica. Rad sa rečenicom: isticanje riječi, promjena njihovog redoslijeda. Razlikovanje ponude

Opštinska budžetska obrazovna ustanova srednja škola sa detaljnim izučavanjem pojedinačnih predmeta 13 r. Učiteljica osnovne škole Togliatti Marina Viktorovna Buyanova

Čas ruskog jezika 2. razred Obrazovni sistem "Harmonija" Nastavnica Aleksandrova T. V. Tema časa: "Znam li ili ne znam? Da li pišem ili..? Svrha: Formirati sposobnost pisanja sa prozorima. Ciljevi: Naučite da pronađete

Obrazloženje Planiranje se zasniva na: Programu pripremnog i -4 razreda specijalne (popravne) vaspitne škole VIII tipa, urednik V.V. Voronkova, 200. Udžbenik

Državna budžetska obrazovna ustanova Krasnodarske teritorije specijalna (popravna) škola 21 Krasnodara KALENDAR I TEMATSKO PLANIRANJE razred 4 broj časova: ukupno - 102,

Predmet: Svrha: Tekst. Opšti koncept. organizovati aktivnosti učenika na formiranju opšte koncepcije teksta na osnovu svesti o njegovim glavnim karakteristikama; formirati sposobnost razlikovanja teksta i pojedinih rečenica;

ŠTA UČENIK TREBA DA ZNA I MOŽE ZNATI NA KRAJU PRVOG ČASA. Podsjetnik za učenike i njihove roditelje. ODELJAK I. Ruski jezik. PREDMET. Fonetika. Zvukovi i slova. 1. Šta znaš o ruskom pismu? Koliko je slova u njemu?

Savchenko Olga Viktorovna Opštinska autonomna obrazovna ustanova "Srednja škola 1" gradskog okruga Petropavlovsk-Kamčatski OTVORENI ČAS U 3. RAZREDU "RAZLIKA I PRAVOPIS

Izveštaj "Problem formiranja pravopisne budnosti u savremenoj školi" Problem formiranja pravopisne budnosti u savremenoj školi postaje sve značajniji. Kao što znate, pismenost

MOBU "Srednja škola Ashchebutak" Opis vlastitog pedagoškog iskustva Opis vlastitog pedagoškog iskustva. „Korišćenje metode“ asocijativnih veza „prilikom rada na riječi iz rječnika“ Za izradu riječi

DOMINO "VOCABULARY WORDS" Dizajniran za igre sa djecom od 7 do 10 godina, uz učenje pravilnog pisanja riječi iz "rječnika", po programu osnovne škole. Bitno G.M. Izrežite listove na kartice prema odabranom

1. razred RUSKI JEZIK Tehnološka mapa 5 Tema “Zvukovi i slova, slogovi i crtice, naglasak” Tema Svrha teme Glavni sadržaj teme, pojmovi i pojmovi Zvukovi i slova, slogovi i crtice, naglasak (13 sati)

Kalendarsko tematsko planiranje na ruskom jeziku 2. razred (170 časova po školskoj godini, 34 školske nedelje, 5 časova nedeljno) Autor udžbenika: V.G. Gorecki Tema Broj časova Datum prema planu Naš govor (3 časa)

Sinopsis otvorenog časa U 3. razredu na temu: “Pravopis nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi” Vrsta časa: čas učvršćivanja znanja. Ciljevi: 1. Razviti sposobnost uočavanja nenaglašenih samoglasnika u riječima, odabira

1. Konsultacije logopeda Za pomoć nastavnicima i roditeljima U ruskom pravopisu postoje tri principa pisanja: fonemski morfološki tradicionalni. Zaustavimo se na posljednjem. Tradicionalni način pisanja

OBJAŠNJENJE Pisanje i razvoj govora Program gramatike, pravopisa uključuje sljedeće dijelove: ponavljanje, glasove i slova, riječ, rečenicu. Na svakoj godini studija u svim smjerovima programa

Obrazloženje Program rada iz ruskog jezika u 4. razredu za školsku 2013-2014. godinu zasniva se na sljedećim dokumentima: federalna komponenta državnog standarda za opšte obrazovanje,

Obrazloženje 1. Program rada na ruskom jeziku zasnovan je na Programu za posebne (popravne) ustanove VIII tipa, ur. V.V. Voronkova, Prosvjeta, 2013 2. Radni

V. P. Kanakina Rad sa teškim rečima u osnovnoj školi Uvod Svrha ovog priručnika je da pomogne nastavniku da organizuje svakodnevni praktični rad sa teškim rečima na časovima ruskog jezika u osnovnoj školi.

Ispit 1 o ponavljanju naučenog u 1. razredu. Septembar EMC "Ruska škola" 2. razred Ruski jezik Svrha: testirati sposobnost samostalnog rada, sastaviti rečenicu, napisati riječi s kombinacijama

KALENDAR I TEMATSKO PLANIRANJE IZ RUSKOG JEZIKA 1. razred Datum 1. Jezik i govor, njihov značaj u životu ljudi. 2 Ruski jezik je maternji jezik ruskog naroda. pisanje: jezik, ruski Tema planirano

1 OBJAŠNJENJE Cilj je upoznavanje učenika sa osnovnim odredbama nauke o jeziku i formiranje na osnovu toga simboličke percepcije, logičkog mišljenja i mašte.

Tema časa Naš govor (4 sata) Broj sati Uvod u udžbenik. Kakav je govor? Šta možete naučiti o osobi iz njenog govora? 3 Kako razlikovati dijalog od monologa? 4 Test znanja Tekst (5h) 5 Šta je

Ruski jezik - III razred, tip VIII I. Planirani predmetni rezultati savladavanja predmeta "Ruski jezik" Kao rezultat izučavanja predmeta "Ruski jezik" na nivou osnovnog opšteg obrazovanja

Objašnjenje. U procesu izučavanja gramatike i pravopisa učenik sa smetnjama u razvoju razvija usmeni i pisani govor, formiraju se praktično značajne pravopisne i interpunkcijske vještine,

Približno tematsko planiranje na ruskom jeziku za 3. razred (3. kvartal) Churakova N.A. Ruski jezik. 3. razred: Udžbenik. U 3 sata 3. dio. Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Churakova N.A. Ruski jezik.

2 Obrazloženje Učenje pisanja jedna je od najtežih faza učenja u školi, ali je i najvažnija faza u kojoj se postavlja sama mogućnost daljeg školovanja.

OPŠTINSKA OBRAZOVNA USTANOVA "INTERNAT ZA UČENIKE SA INVALIDITETOM U GRADSKOJ OKRUGU PODOLSK MOSKVA"

Kalendar - tematsko planiranje iz ruskog jezika u 2. razredu za račun 2012-2013. d) Broj sati Ukupno 170 sati; sedmično 5 sati Planirani kontrolni časovi 12; Planiranje na osnovu

Opštinska budžetska obrazovna ustanova "Novoozernovskaya osnovna opća škola" Program rada Ruski jezik za 4. razred za djecu sa intelektualnim teškoćama (blaži stepen

1. Objašnjenje. Ovaj nacrt programa rada sastavljen je da organizuje vaspitno-obrazovne aktivnosti učenika u razvoju obrazovanja (sistem D. B. Elkonina - V. V. Davidova) na osnovu programa

Kalendarsko-tematsko planiranje na ruskom jeziku za 2. razred (učenje na daljinu) za prvu polovinu školske 2018-2019. godine Osnovni udžbenik Ruski jezik, V.G. Goretsky, V.A. Kirjuškin, izdavačka kuća "Prosvjeta"

Opštinska budžetska obrazovna ustanova "Srednja škola Buretskaya", okrug Bokhansky, oblast Irkutsk Razmatrano na sastanku NMS Zapisnik _23_ Od "_28" 08 2016 Dogovoreno

Čas ruskog jezika, 2. razred (EMC "Osnovna škola 21. vijeka") Tema: Pravopis parnih suglasnika u korijenu riječi Svrha: Formirati vještine za provjeru pravopisa parnih zvučnih i bezvučnih suglasnika u korijenu riječi

RAZVOJ RUSKOG JEZIKA I GOVORA 4 ČAS OBJAŠNJENJE Posebnost programa rada je korektivna i praktična usmjerenost, individualizacija obrazovanja. Potreba za korekcijom

Tematsko planiranje na ruskom E razredu 36 sati (4 sata sedmično). n / n Tromjesečje Školska sedmica Tema Broj sati Ispitni i kontrolni rad Revizija (4 sata) I Uvodni čas. Poznanstvo

Volkova Marina Evgenievna Nastavnik najviše kvalifikacijske kategorije Sažetak lekcije ruskog jezika u 3. razredu „Pravopis riječi sa uparenim suglasnicima na kraju riječi i ispred suglasnika

Demonstraciona verzija test materijala za srednju certifikaciju učenika 1. razreda (u vidu porodičnog obrazovanja i samoobrazovanja) iz RUSKOG JEZIKA Školski razred 1 Prezime, ime Pažljivo

Program "Ruski jezik" (eksterni studij): na osnovu Modela programa osnovnog opšteg obrazovanja, autorskog programa T.G. Ramzaeva, odobren od strane Ministarstva odbrane Ruske Federacije (Moskva, 2004.), u skladu sa zahtjevima federalnog

Kodifikator na ruskom 2. razred Planirani rezultat Provjerene vještine Šifra 1. Odjeljak "Fonetika, ortoepija, grafika" 1 Zvukovi i slova Odredite kvalitativne karakteristike 1.1 zvukova i odredite

Obrazloženje Prilagođeni obrazovni program na temu "Razvoj pisanja i govora" za razred sastavljen je na osnovu Federalnog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 9. decembra.

Tematsko planiranje časova ruskog jezika (5 časova sedmično - 170 časova) Tema časa NAŠ GOVOR (3 časa) Vrste govora (2 časa) 1. Upoznavanje sa udžbenikom. Kakav je govor? 2. Od čega možete naučiti o osobi

Sažetak časa Predmet: Ruski jezik, 4. razred Autori udžbenika: T. G. Ramzaeva Tema: Vježba pisanja nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi. Program: tradicionalni Završio nastavnik osnovne škole MOU

1. Jezik i govor. 2.Text. 3. Dijalog. 4. Riječ. 5. Riječ i slog. 6. Prelamanje riječi. 7. Naglasak. 8. Zvukovi i slova. 9. Pravopis. Pravila-memorandum o ruskom jeziku. 1 klasa. 10. Ortoepski rječnik. jedanaest.

P / p 1. razred Kalendar i tematsko planiranje predmeta "Ruski" u okviru OS PNSh za školsku 2015-2016. godinu 50 sati Tema časa Datum Element sadržaja 1 Upoznavanje sa novim udžbenikom "Ruski jezik

RUSKA AKADEMIJA OBRAZOVANJA RUSKI JEZIK Opcija 2 Školski razred 4 Prezime, ime prezime, ime studenta UPUTSTVO ZA STUDENTE Za rad je predviđeno 40 minuta. U svom radu ćete sresti različite

Početak rada na ruskom jeziku 2. razred I opcija Navedite riječi koje počinju saglasnim glasom: tramvaj; igra; Božićno drvce; echo. Odaberite dvije tačne tvrdnje. U riječi bobica: 2 sloga; drugi slog

Obrazloženje Učenje pisanja jedna je od najtežih faza učenja u školi. To je ujedno i najvažnija faza u kojoj se postavlja sama mogućnost daljeg školovanja.

Sinopsis otvorene lekcije na ruskom (4. razred) „Pravopis kombinacija ZhI SHI, CHA SCHHA, CHUSCHU“ Nastavnica osnovne škole Terekhina Natalia Valentinovna Elektrostal Tema lekcije: „Pravopis kombinacija

Kontrolni diktat čas 46 zadatak časa, izvršiti njegovo rješavanje pod vodstvom nastavnika; provjeriti sposobnost pisanja teksta koristeći proučena pravila pisanja, provjeriti napisano, izvršiti gramatiku

Lekcija 12 1. Jezik i govor. - Šta je govor? Ko ima govor? Vrste govora: usmeni i pismeni. Primjeri različitih vrsta govora. - Jezik je sistem riječi, znakova (slova), koji je karakterističan za različite narode

Otvoreni čas ruskog jezika u 4. razredu nastavnika MBOU srednje škole 3, Konakovo Kalion Irina Frantsevna Tema časa: Promjena glagola po vremenu. Svrha: naučiti tvoriti različite vremenske oblike glagola. Formirano

ODELJAK 1. OBJAŠNJENJE Program rada za predmet „Ruski jezik“ sastavljen je na osnovu sledećih regulatornih dokumenata: 1. Naredba Ministarstva prosvete i nauke Rusije od 19. decembra 2014. godine. 1599 „Uključeno

Predmetni fasilitirani program na ruskom jeziku za 1. nivo škole 1. razred Cilj nastave ruskog jezika je razvoj govora učenika, sa posebnim naglaskom na razumijevanje svega što se dešava. Može

Ispravan pravopis riječi iz rječnika "problem", koja sadrži strani korijen, sa sumnjivim slovima:

problem

Treba imati na umu da je riječ iz rječnika "o problemu" napisana slovom " O".

Riječi-slike za pamćenje:

složenost - o problemu
pitanje sa - o problemu
zagvo zdka - o problemu

U slikovnim rečima, slovo koje je sumnjivo u rečničkoj reči "problem" je pod naglaskom. Stoga, da bi se pravilno napisala riječničku riječ "problem", potrebno je zapamtiti riječ-sliku "složenost" i druge slične riječi-slike.

Fraze i rečenice s drugim riječima:

Prilikom provjere dokumenata mogao bi imati problema.
Samo zato što stvari nisu značile da nema problema.
U prostranstvima domovine počeo je da ima ozbiljnih problema.

Kombiniranje riječi iz rječnika u fraze i rečenice s drugim riječima rječnika u kojima je isto slovo sumnjivo omogućava vam da zapamtite pravopis nekoliko riječi odjednom.

Frazeologizmi i citati s rječničkom riječi:

Nema nerešivih problema, ali već ima uspeha u njihovom stvaranju! (aforizam,

Nikada nećete riješiti problem dok ne priznate da ga imate. (aforizam,

Svaki riješen problem stvara novi nerješivi problem. (Zakon koji su formulirali zaposlenici američkog Ministarstva rada)

Frazeologizmi i citati s riječju "problem" pomažu da zapamtite pravopis riječi iz rječnika u zanimljivom izrazu.

Pjesme sa rječničkom riječi za pamćenje:

Kako želim ponekad zaboraviti na sve probleme.
Kako želim da zaboravim na vrevu ljudi.
Kako ne želim da znam za zlobu i lični interes
I o "noževima" koje svi kriju iza leđa.

(Pesma Irine Kameneve)

Rađamo ideje, djecu i probleme,
I trpimo sav bol, rastanak, izdaju...
Čekamo čudo, vrijeme i letove,
Gledamo u nebo, u izlazne šine...

(Pesma Marine Bojkove)

Hajde da svi budemo malo ludi
Oprosti nam ovaj grijeh, Gospode.
Kako ću živjeti - moji problemi,
Ali uvijek ga drzite na putu.

(pjesma Natalije Nepetrova)

Čitanje pjesama koristeći riječ iz rječnika sa stranim korijenom zabavan je način da zapamtite pravopis riječi.

Vidi i u pravopisnom rječniku:

Problem je kako se ta riječ piše, naglasak
pravopis ili kako pravilno napisati riječ, naglašeni i nenaglašeni samoglasnici u njoj, različiti oblici riječi "Problem"

Vidi također u rječniku s objašnjenjima:

Problem - šta ta riječ znači, njeno tumačenje i značenje
definicija i značenje, objašnjenje značenja i šta ta riječ znači
Problem, -s, ženski rod 1. Teško pitanje, zadatak, tr...

Ostale riječi iz vokabulara na temu "država".

Uvod
POGLAVLJE 1
1.1. Koncept vokabulara i pravopisnog rada
1.2. Metodologija organizovanja rada na vokabularu i pravopisu
1.3. Faze rada na vokabularu i pravopisu
POGLAVLJE 2
2.1. Rad sa vokabularom i pravopisom u osnovnoj školi
2.2. Tehnike za pamćenje pravopisa neprovjerenih riječi
2.3. Organiziranje vježbi
vokabular i pravopisni rad
POGLAVLJE 3
RADI NA ČASOVIMA RUSKOG
3.1. Pedagoški uslovi za razvoj pravopisne budnosti
na časovima ruskog jezika u drugom razredu
3.2. Analiza rezultata eksperimentalnog rada
Zaključak
Spisak korištenih izvora

Uvod

Tema „Vokabularni i pravopisni rad na nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi“ je veoma važna, jer je za praktično savladavanje ruskog jezika potrebno prije svega poznavanje određenog broja riječi. Stoga, u početnoj nastavi učenika ruskog govora, jedno od glavnih mjesta zauzima vokabular i pravopisni rad. Tokom četiri godine učenja, mlađi učenici moraju zapamtiti pravopis od oko 250 - 300 riječi koje se ne pridržavaju nijednog pravila. Kako zainteresovati decu, zaokupiti rad učenja reči, učiniti proces savladavanja posebno teških reči delotvornijim je težak zadatak, koji zahteva veliki trud i snagu nastavnika. Sistem vokabulara i pravopisa pomoći će u rješavanju ovog problema.

U savremenoj školi sve je aktuelniji problem formiranja pravopisne budnosti. Kao što znate, pismenost maturanata opada, uprkos činjenici da učenici uče pravila, a nastavnici koriste razne metode i tehnike. I svaki nastavnik zna koliko je teško proučavati riječi iz vokabulara, kako se djeca brzo umaraju od monotonog ponavljanja, kako nerado gledaju posljednju stranicu udžbenika u rječniku.

Vještine pisanja vokabularnih riječi, s jedne strane, umnogome zavise od vokabulara djece, njihovog aktivnog rječnika, s druge strane, proučavanje takvih riječi i izvođenje vokabularnih i pravopisnih vježbi trebalo bi pomoći u aktiviranju rječnika mlađih učenika.

Nije dovoljno da se učenik upozna sa gramatičkim fenomenom kao takvim. Važno je osigurati da su značenja fiksirana tako da ih učenik može „prenijeti“ na druge pojave jezika s kojima se susreće. Kao rezultat sistema vežbi na rečničkoj reči, učenici toliko ovladavaju značenjima da razvijaju veštine i sposobnosti da brzo i tačno primene stečeno znanje o toj reči u praksi. Uz pomoć vježbi, znanje djece se ne samo fiksira, već i usavršava, formiraju se vještine samostalnog rada, jačaju vještine mentalne aktivnosti. Djeca moraju kontinuirano analizirati, upoređivati, praviti fraze i rečenice, apstrahirati i generalizirati. Kroz vježbe se znanje sistematizuje i automatizuje. Kakav bi trebao biti vokabular i pravopisni rad i šta on predstavlja? Vokabular i pravopisni rad je skup svrsishodnih, sistematski vođenih vježbi čiji je cilj da učenici ovladaju leksičkim, gramatičkim, izgovornim i pravopisnim normama književnog jezika.

Dakle, da bi se postiglo pismeno pisanje, da bi rad nastavnika sa rečničkim rečima bio efikasan, potrebno je koristiti različite metode, tehnike, metode koje bi bile efikasnije za čvršće pamćenje pravilnog pisanja reči iz rečnika. Odnosno, potreban nam je novi pristup vokabularu i pravopisnom radu na časovima ruskog jezika.

Na osnovu činjenice da je tema „Vokabularni i pravopisni rad na nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi” veoma važna, moguće je postaviti predmet, objekat, problem, hipotezu i ciljeve istraživanja.

Problem našeg istraživanja je formulisan na sledeći način - kako organizovati vokabular i pravopisni rad na časovima ruskog jezika u osnovnoj školi?

U skladu sa ovim problemom, svrha studije je da se prouči i ponudi set vježbi za rad na vokabularu i pravopisu na nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi.

Predmet proučavanja je vokabular i ortografski rad na nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi.

Predmet istraživanja je proces organizovanja vokabularnog i pravopisnog rada na nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi.

Hipoteza istraživanja: efikasnost vokabularnog rada može se postići pod sledećim uslovima: 1) metodička pripremljenost nastavnika za realizaciju leksičkog i pravopisnog rada; 2) stvaranje kreativne atmosfere u učionici, međusobnog razumijevanja; 3) izgradnja časa zasnovanog na humanizmu i pedagoškoj saradnji.

Ciljevi istraživanja: razmotriti pojam "rečnik i pravopisni rad"; opisati metode izvođenja vokabularnog i pravopisnog rada na nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi; utvrditi nivo pravopisne pismenosti mlađih učenika u riječima sa neprovjerenim pravopisom; eksperimentalno provjeriti efikasnost razvijenih vježbi

Metode istraživanja: analiza psihološke, pedagoške, metodičke i lingvističke literature; praćenje organizacije vokabulara i pravopisnog rada na nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi; analiza rezultata istraživanja.

Provjera: eksperimentalni rad izveden je na bazi srednje škole u selu Petrovskoye, okrug Išimbaj, u 2. razredu "B" u školskoj 2015-2016.

Završni atestacijski rad sastoji se od uvoda, tri poglavlja, zaključka, popisa literature i dodatka.

POGLAVLJE 1

1.1. Koncept vokabulara i pravopisnog rada

Posebno mjesto u metodici nastave pravopisa zauzima problem vokabulara i pravopisnog rada, koji je i dalje aktuelan za savremenu školu iz više razloga: nedostatak jedinstvenog razrednog pravopisnog rječnika – barem terminološki nesklad koji opisuje ovaj aspekt pravopisne metodologije, nesistematizovanih metoda i tehnika koje se koriste u praksi. U međuvremenu, sistematski izgrađen vokabular i pravopisni rad, pored formiranja pravopisnih vještina učenika, podrazumijeva i formiranje jezičkog pogleda na svijet, jezičko mišljenje, razvoj usmenog i pismenog govora učenika, koji, naravno, služi njihovom ličnom razvoj.

Termin "rječničko-pravopisni rad" koristi se u brojnim pojmovima "rječnički rad", "rad na rječniku riječi", "rad na riječima s teško provjerljivim pravopisom", "rad na pravopisnim varijantama", koji se nalaze u teoriji metodologije (N.N. Kitaeva, P. P. Ivanov, M. V. Ushakov, N. S. Rozhdestvensky, A. V. Tekucheva, M. T. Baranov, N. N. Algazina, M. R. Lvov, itd.); međusobna povezanost i nejasno razgraničenje ovih pojmova često dovodi do njihove konfuzije u školskoj praksi. Hajde da razjasnimo suštinu i definišemo hijerarhiju ovih pojmova.

"Rad sa rječnikom" je širi pojam među navedenima, koji se sastoji u ovladavanju značenjima novih riječi (polisemija, figurativna značenja), u odabiru sinonima, antonima i tako dalje, u utvrđivanju obima upotrebe novih riječi , njihove izražajne mogućnosti, u uključivanju u vlastiti govor, u eliminaciji stranih riječi iz govora. Dakle, ovaj koncept je povezan sa razvojem govora učenika.

Prema M.R. Lvov, "od rada na rječniku u smislu razvoja govora, treba razlikovati rad na rječniku i pravopis". Pod vokabularom i ortografskim radom naučnik podrazumijeva proučavanje pravopisa riječi koje nisu provjerene pravilima, teško za pisanje ili malo znane školarcima u značenju; pamćenje azbučnog sastava, izgovora, zvučno-slovna analiza, snimanje, sastavljanje rečenica s njima, uvrštavanje u rječnike, provjeravanje sa štampanim rječnicima, sastavljanje zidnih tablica teških riječi i sl.

M.T. Bananov smatra da je vokabular i pravopisni rad jedan od vidova gramatičkog i pravopisnog usmjerenja u vokabularnom radu, a vokabularni rad shvata kao obogaćivanje vokabulara učenika.

U rječniku i pravopisnom radu N.I. Demidova vidi implementaciju jednog od pet koje je predstavio G.N. Napad principa poučavanja pravopisa - povezanost časova pravopisa sa vokabularnim radom - i glavnim metodom ove implementacije smatra se vokabular i pravopisne vježbe koje imaju za cilj, s jedne strane, ovladavanje leksičkim značenjem riječi, s druge strane. ruku, na osnovu njenog pisanja. U spisku metoda rečničkog i pravopisnog rada (izbor antonima i sinonima za date reči, zamena date reči opisnom frazom, sastavljanje fraza i rečenica sa datim rečima, zamena stranih reči ruskim rečima u predloženom tekstu, arhaizmi sa rječničke riječi, prošivene i iskrivljene s književnim itd.) koje je predstavio N.I. Demidova, poslednje mesto zauzima rad na rečima sa neproverljivim pravopisom.

Analizirani izvori nam omogućavaju da konstatujemo da je vokabular i ortografski rad jedan od aspekata rada na vokabularu (rad na bogaćenju rječnika učenika) povezan s gramatičkim i pravopisnim poteškoćama riječi, međutim među istraživačima ne postoji konsenzus o tome šta bi trebalo shvatiti kao suštinu i sadržaj vokabulara.pravopisni rad. Čini se da je da bi se razjasnio sadržaj takvog djela potrebno identificirati njegovu glavnu cjelinu. Jedinica sadržaja vokabulara i pravopisnog rada u školi, po mišljenju nastavnika, je reč sa neproverljivim pravopisom, kao i reč sa teško proverljivim pravopisom.

Neprovjereni pravopisi u metodologiji podrazumijevaju se kao pravopisi koji nisu regulirani pravopisnim pravilima. U školskoj praksi riječi s neprovjerljivim pravopisom često se nazivaju "rječničkim riječima", N.N. Algazina ih definira kao "neprovjerene". Neprovjereni pravopisi nisu samo tradicionalno praktikovani doslovni pravopisi, već i tipovi pravopisa koji nisu slovni. Pravopis slova se takođe može poništiti: samoglasnici (košarica, paradajz, šampion), suglasnici (doručak, utakmica, krst, program), velika i mala slova (Veliki domovinski rat) i neslovna: neprekidni pravopisi (za budućnost , trenutno, odozgo), odvojiti (u pokretu, trčanjem). Prema N.N. Algazina, postoji oko 10% neprovjerenih (“neprovjerljivih”) pravopisa. Pravopise koje je teško provjeriti - pravopise koji poštuju pravila, ali je njihova provjera otežana zbog određenih faktora - semantičkih, fonetskih, gramatičkih karakteristika riječi (M.V. Ushakov ih je nazvao teškim slučajevima u primjeni pravila; N.N. Algazina ih je opisao kao varijante pravopisa ); zbog subjektivnih faktora - nesporazuma učenika o značenju riječi, nemogućnosti da pokupe jednokorijenske probne riječi (N.N. Kitaev), ponekad zbog nejasne etimologije i tako dalje (upija, rukavice, sedmica, itd.). U opštem sistemu rada na pravopisu, reči sa neproverenim pravopisom zahtevaju poseban metodološki pristup.

Dakle, suština rečničkog i pravopisnog rada je rad sa neproverenim i teško proverljivim pravopisima, njegov primarni zadatak je da učenici savladaju pravopis takvih reči, dakle, rečnički i pravopisni rad je, pre svega, pravopis. Ipak, ova dominanta nimalo ne poništava, već je u skladu sa bogaćenjem vokabulara učenika, razvojem njihovog usmenog i pismenog govora.

1.2. Metodologija organizovanja rada na vokabularu i pravopisu

Metodologija organizovanja vokabulara i pravopisnog rada, proučavanja reči sa neproverljivim i teško proverljivim pravopisom u kontinuiranom kursu ruskog jezika zasniva se na skupu nastavnih metoda zasnovanih na različitim tipovima pamćenja i mišljenja učenika.

Iako je već početkom 20. vijeka A.P. Flerov je, za podučavanje riječi s neprovjerljivim pravopisom, prvi predložio metodu izgovora slogova (slijedom A.P. Flerova, preporučili su ga i D.I. Tihomirov, kasnije N.N. Kitaev, L.K. Nazarova, L. N.). Kadočkin, N. I. Zhinkin, A. N. Sokolov), sve do 1950-ih i 60-ih godina 20. veka, reči „rečnika” su se pamtile mehanički, jednostavno pamtile, a kao vežba za konsolidaciju predloženo je prepisivanje iz ispravnih uzoraka, koji su isključivali mogućnost opažanja iskrivljene slike riječi. Metoda izgovora slogova korelira sa učenjem V.I. Pavlova o ulozi motoričkih govornih nadražaja i aktivnosti drugog signalnog sistema (ljudski govor). Ruski psiholog N.N. Lange je krajem 19. veka pridavao veliki značaj „motoričkoj slici izgovaranja reči“: „Auditivna sećanja prate i podržavaju motoričke reprezentacije govora, a taj unutrašnji (za sebe) govor je deo onoga što mi nazovi razmišljanje”.

Od sredine 20. vijeka mehaničko pamćenje riječi je prepoznato kao neučinkovito, umjetno. M.V. Ušakov je smatrao one koji se oslanjaju na vizuelno-motoričko pamćenje: „Glavna stvar je da vizuelno-motorički zapamtite svaku reč sa neproverljivim pravopisom. U svrhu stabilnijeg pamćenja slika riječi, naučnik je predložio da učenici pažljivo pogledaju svaku riječ napisanu na tabli, u svesci ili na plakatu i poprave slova koja je teško napisati; preporučio M.V. Ushakov i metoda odabira jednokorijenskih riječi. Vatreni pobornik ove potonje tehnike u radu sa teškim rečima bio je P.P. Ivanov: „Najefikasnija metoda konsolidacije pravopisne vještine nenaglašenih korijenskih samoglasnika u riječima koje nisu provjerene pravilom je tvorba riječi. Ovom metodom konsolidacije gradiva svaka vježba je usko povezana sa asimilacijom morfologije, razvojem govora i mišljenja učenika. U radovima I.V. Pronina, P.L. Pokrovski, T.M. Žukova i drugi istraživači potvrđuju važnost tehnike etimološke analize, pod uslovom da se riječi teško pišu, podstičući svjesnu aktivnost učenika.

Pojavom radova o psihologiji asimilacije pravopisa (D.N. Bogoyavlinsky, L.N. Kadochkin, L.K. Nazarova i drugi), metodologija potvrđuje ideju da se proces svjesnog formiranja pravopisne vještine odvija efikasnije uz direktno učešće četiri vrste pamćenja: slušno, vizuelno, kinestetičko (govorno-motorno), motorno [2, str. 155].

Na osnovu ovog stava i uzimajući u obzir različite nastavne metode koje postoje u metodici koje povećavaju produktivnost pamćenja, razvijene su objedinjene metode rada na riječima s neprovjerljivim pravopisom u kursu ruskog jezika.

Riječi s neprovjerljivim pravopisom odabrane su iz tekstova vježbi u udžbenicima ruskog jezika, kao i uzimajući u obzir specifičnosti njihove upotrebe u pisanom govoru učenika.

Kako bi se učenici motivisali da proučavaju riječi koje se ne mogu provjeriti, takve riječi se izoluju iz tekstova izvedenih vježbi. Ako se ne stvori potreba adekvatna predmetu pamćenja, pamćenje će biti teško, P.Ya. Galperin: „Ako želite da se nešto pamti, morate stvoriti potrebu za ovim, a ne za nečim drugim. Neophodna je i orijentacija na aktivnost, na pamćenje.

1.3. Faze rada na vokabularu i pravopisu

Vokabular i ortografski rad (rad na riječima s neprovjerenim pravopisom) sastoji se od sljedećih faza.

1. Nastavnik skreće pažnju učenika (ili to sami učenici rade) na riječ koja je neprovjerena u tekstu vježbe koja se izvodi i traži da popravi sliku riječi (postavka za pamćenje). Postoji primarna vizuelna percepcija od strane učenika rečničke reči u štampanom obliku, stvaranje njene „čvrste vizuelne slike“ (A.V. Tekuchev). U ovom slučaju, prema D.N. Bogojavlenskog, vizuelni obrazac pisanja služi kao standard. Ulogu vizuelne percepcije, dominantne vizije, u svojim radovima o mehanizmima percepcije i pamćenja zapaža psiholog A.N. Leontiev.
2. Vizuelna slika riječi usko je povezana s njenim značenjem, pa je u ovoj fazi potrebno saznati leksičko značenje (značenja) riječi, objasniti značenje (značenja) na primjerima koje su sami odabrali učenici.

U istoj fazi moguće je koristiti etimološku analizu riječi, ako je njena etimologija jednostavna, dostupna učenicima i pomaže da se razumije značenje riječi, a ponekad i da se pronađe moguća probna riječ.

Na primjer: šarm- sa staroruskog šarm- opčiniti riječima, koje su, pak, potekle bayati- govori.

1. Pravopisno čitanje riječi iz rječnika s izgovorom slog po slog. Oslanjanje na govorno-motoričko (kinestičko) pravopisno pamćenje učenika. Riječ s neprovjerenim pravopisom od strane nastavnika (na primjer, horizont), zatim učenici i ovu riječ pravopisno izgovaraju u slogovima više puta horski (2-3 puta).
2. Nastavnik zapisuje riječ na tabli, a u sveske učenici (3-5 puta) s pravopisnim izgovorom slog po slog. Oslanjanje na motoričko (prstomotorno) i kinestetičko (govorno-motoričko) pravopisno pamćenje učenika.
3. Fonetsko čitanje riječi iz rječnika. Poređenje zvučnog i grafičkog izgleda riječi. Pronalaženje neproverljivih pravopisa na osnovu identifikacionih obeležja, grafičko označavanje pravopisa (podvlačenje). Nastavnik postavlja zadatak učenicima da zapamte dodijeljeno mjesto – pravopis.
4. Analiza sastava riječi i odabir učenika jednokorijenskih riječi s neprovjerenim pravopisom. Važnost ove faze objašnjava se činjenicom da mnogi učenici ne prenose sposobnost pisanja određenih riječi iz rječnika u isti korijen. Odabirom jednokorijenskih riječi povećava se broj riječi koje djeca asimiliraju, osigurava se ponavljanje zapisa, a istovremeno se širi opseg utjecaja rječnika i pravopisnog rada. Preporučljivo je izvršiti odabir jednokorijenskih riječi različitih dijelova govora.

Unos jednokorijenskih riječi vrši se u koloni u kojoj se korijeni riječi nalaze jedan iznad drugog. primjer:

horizont

horizontalno

1. Uključivanje date riječi iz rječnika u fraze ili aplikacije. Zajedničko pisanje u sveskama i na tabli najuspješnijeg prijedloga, podvlačeći neprovjeren pravopis.

Iskustvo rada na riječima s neprovjerenim pravopisom pokazuje da se na istu riječničku riječ potrebno pozivati ​​5-8 puta. U tom smislu, čini se efikasnim redovno upućivanje na proučavane riječi iz vokabulara (svaku petominutnu sesiju pravopisa koristimo za učenje vokabularnih diktata, za zagrijavanje jezika).

Posebnu ulogu u vokabularnom i ortografskom radu ima sastavljanje tabela sa riječima iz rječnika. Prethodno naučili učenici koji imaju identitet neprovjerenog pravopisa. Takve tabele se sastavljaju proučavanjem određenog broja riječi iz vokabulara i postavljaju u učionici na dvije do tri sedmice.

Na primjer, neprovjerena slova nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi: svraka, put, mraz.

Prije izvođenja domaće vježbe učenici treba da prenesu razrednu evidenciju riječi iz vokabulara u svesku - rečnik, tako da učenici popravljaju pravopis vizuelno, motorički, govorno-motorički - izgovaraju još jednom napisane riječi u slogovima. Riječi se pišu abecednim redom samo po prvim slovima sa obaveznim naglaskom i podvlačenjem neprovjerenog pravopisa.

Dizajn i održavanje sveska-rečnika zahteva stalno praćenje od strane nastavnika. Učenici mogu koristiti bilježnicu rječnika za referencu i za samostalne zadatke za vježbe na bilo kojoj nastavnoj lekciji.

Prema mišljenju nastavnika, dugotrajna sistematska upotreba navedene metodologije na kursu ruskog jezika pokazuje dobre rezultate.

POGLAVLJE 2

2.1. Rad sa vokabularom i pravopisom u osnovnoj školi

Kao što je gore spomenuto: „U osnovnoj školi program ruskog jezika predviđa obavezno učenje riječi čiji pravopis nije provjeren pravilima.“ Rad na podučavanju učenika takvim riječima naziva se rad na vokabularu i pravopisu. Rječničko-pravopisni rad uključuje proučavanje školaraca semantike ovih riječi, njihovog pravopisa i uvođenje ovih riječi u pasivni, a zatim u aktivni rječnik učenika.

Naša studija je posvećena problemu organizovanja vokabularnog i pravopisnog rada u osnovnoj školi, koji se nalazi u rječniku-priručniku M.R. Lvov se tumači na sljedeći način: „Vokabularni i ortografski rad je proučavanje pravopisa riječi koje nisu provjerene pravilima, teško je pisati ili je malo poznato školarcima po značenju: pamćenje njihovog abecednog sastava, izgovora, zvučno-slovna analiza, snimanje , sastavljanje rečenica s njima, uključivanje u rječnike, provjeravanje u štampanim rječnicima, sastavljanje zidnih tablica teških riječi i tako dalje.

Sumirajući navedeno, možemo reći da će naše istraživanje razmotriti jedan od aspekata rada na vokabularu i pravopisu, odnosno problem učenja mlađih učenika da sriču riječi s neprovjerenim pravopisom.

Vrlo često se na časovima u osnovnoj školi riječi sa programskih lista nazivaju riječnicima. L.V. Savelyeva se tome kategorički protivi: „Ovo ime se ne može smatrati uspješnim, jer, prvo, nije terminološke prirode (kao što znate, sve riječi ruskog jezika nalaze se u nekakvim rječnicima). Drugo, učeniku apsolutno ne razjašnjava suštinu pravopisnog fenomena sa kojim se susreće u procesu savladavanja „rječničke riječi“. Budući da sam pravopis nije imenovan, dijete uči o potrebi pamćenja pravopisa takvih riječi samo iz dodatnog objašnjenja učitelja, ali ne i iz naziva rječnika.

Sa pravopisne tačke gledišta, sastav riječi s neprovjerenim pravopisom je heterogen. Pravopisne razlike daju razlog da se sve riječi podijele u riječi s nenaglašenim samoglasnicima (in O rhone, m A lin), sa dvostrukim suglasnicima (razred, subota), riječima sa zvučnim i bezvučnim suglasnicima (stanica) i riječima sa neizgovorljivim suglasnicima (šuma T nitsa).

HE. Levuškin, pozivajući se na studiju N.Yu. Zotova, piše da "neprovjereni pravopisi čine 30-35% u odnosu na provjerene". Ove brojke svjedoče o neophodnosti i važnosti rada s takvim riječima.

Nažalost, trenutno je situacija u školi takva da riječi s neprovjerenim pravopisom učenici pamte napamet bez ikakvog objašnjenja nastavnika.

V.V. Eratkina dijeli svoje rezultate promatranja organizacije vokabulara i pravopisnog rada u školi: „Neprovjereni pravopisi se uče u osnovnim i srednjim školama „po redoslijedu rječnika“, odnosno učenici se podstiču da jednostavno napišu i pamte odgovarajuće riječi. Dugogodišnja praksa je pokazala da je rad na neprovjerenim pravopisima, usmjeren samo na pamćenje riječi s takvim pravopisom, neučinkovit. Greške u najpopularnijim riječima s neprovjerljivim pravopisom nalaze se čak i u radovima srednjoškolaca.

Najbolja praksa nastavnika i ad hoc eksperimenti snažno sugeriraju da se rad na neprovjerenom pravopisu može racionalizirati. Suština racionalizacije je u tome da se u procesu nastave pravopisa ovog tipa aktivira mentalna aktivnost i pamćenje učenika, što daje znatno veću efikasnost od proučavanja neprovjerenih pravopisa „po redoslijedu rječnika“.

Stoga je, da bi se „racionalizirao“ vokabular i pravopisni rad u školi, potrebno koristiti takve metode pamćenja riječi s neprovjerenim pravopisom na časovima ruskog jezika koje bi aktivirale mentalnu aktivnost i pamćenje učenika.

2.2. Tehnike za pamćenje pravopisa neprovjerenih riječi

Neprovjereni pravopis je najteži dio metodike nastave pravopisa, jer ne može biti generalizacija u vezi neprovjerenih riječi i njihovo pravopis treba zapamtiti.

Okulova G.E. u priručniku „Rad sa vokabularom na nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi“ piše: „Budući da se teški pravopisi u proučavanim riječima (sa rijetkim izuzecima) ne mogu provjeriti, potrebno je koristiti različite tehnike dizajnirane za mehaničko pamćenje vizuelne slike riječi. riječ. Psihologija uči ovo: što se riječ češće opaža vizualno, to se snažnije pamti njena grafička slika.

Glavna tehnika koja se koristi za mehaničko pamćenje pravopisa riječi je oslanjanje na kompleks analizatora. Levushkina O.N. u svojoj disertaciji citira izjavu V. P. Vakhterova, koji je još 1901. godine primijetio djelotvornost takvog pristupa organiziranju vokabulara i pravopisa: „Ako mi se izgovor riječi utisne u pamćenje, ... dobro zapamtite vizuelnu sliku reči i njenu fizionomiju, da tako kažem; ako je moja ruka navikla da pišem kako treba; ako se nikada nisam pisao i nisam vidio da je data riječ napisana pogrešno, tada će pravopis riječi u velikoj većini slučajeva biti potpuno osiguran, čak i ako nisam imao pojma o gramatici...”.

Na osnovu navedenog: svaki nastavnik osnovne škole treba da organizuje rad na časovima ruskog jezika tako da učenik u procesu učenja nauči da razmišlja, analizira, upoređuje, donosi zaključke. A za to mu je potreban bogat vokabular, dobro razvijen koherentan govor.

Pažnja studenata je preduslov za uspešan akademski rad. Uobičajeni razlozi za nepažnju školaraca su umor, nezainteresovanost za temu, suvoća i nejasnoća izlaganja. Glavna sredstva za podsticanje pažnje učenika su dinamično izvođenje nastave koristeći različite metode organizovanja aktivnosti učenika, živost prezentacije, prebacivanje učenika sa jedne vrste aktivnosti na drugu.

Metodički priručnici daju mnoge vrste vježbi koje imaju za cilj savladavanje riječi s neprovjerljivim pravopisom. Gotovo svi nastavnici u osnovnim školama vredno rade na ovim riječima, ali ne postižu uvijek pozitivan rezultat. Koji su glavni razlozi koji utiču na kvalitativnu asimilaciju pravopisa ovih riječi?

1) Rad s riječima koje uključuju neprovjerene samoglasnike u školskoj praksi često se svodi na vježbe kontrole i ponavljanja kao što su prepisivanje pravopisa bez izostavljanja, pisanje ovih riječi na sluh, itd. Preovlađivanje kontrolnih vrsta poslova dovodi do više grešaka. Nepravilan pravopis se pamti i potom tvrdoglavo ponavlja u dječijim radovima.

2) Rad na greškama u riječima s neprovjerenim pravopisom često je mehaničke prirode i svodi se na višekratno ispisivanje pogrešne riječi, jer sama priroda rada isključuje aktivnu mentalnu aktivnost učenika.

3) Rad na vokabularu i pravopisu često nije usko povezan sa temom gramatike i pravopisnog materijala, već se odvija izolovano od nje. To narušava logički tok lekcije i dovodi do neproduktivnog gubljenja vremena predviđenog za proučavanje određene teme.

4) Vođenje posebnih rječnika nije uvijek opravdano. Učenik po pravilu upiše riječ u rječnik samo jednom i više joj se ne vraća.

Da bi rad bio uspješniji, posebno je važno pravilno ga planirati. Preporučljivo je distribuirati riječi neprovjerenog pravopisa namijenjene za asimilaciju po danima u sedmici i organizirati njihovo sistematsko ponavljanje. Ne nudite učenicima veliki broj riječi da se upoznaju.

Ogromnu ulogu u radu na obogaćivanju vokabulara učenika igra razvijanje interesa djece za ovladavanje riječju, za popunjavanje ličnog rječnika. Nezainteresovanost dece za nepoznate reči, nepažnja prema njima jedan je od razloga koji sprečavaju bogaćenje njihovog rečnika.

Vokabular i pravopisni rad u nastavi ruskog jezika, rad na razvoju govora u cjelini trebao bi zauzeti vodeće mjesto. Efikasnost ovog rada zavisi od profesionalizma nastavnika. Upotreba novih tehnologija povećava interesovanje djece za nastavu. A rad sa rječnicima je jedna od novih tehnologija u nastavi ruskog jezika - kulturologija. Neophodno je formirati sposobnost učenika za korišćenje svih vrsta rečnika, što će svakako povećati nivo njihove kulture i govora.

Ispravan prikaz vokabulara i pravopisnog materijala, privlačenje aktivne pažnje učenika na njega u početnoj fazi upoznavanja s njim je od velike važnosti, jer pomaže u smanjenju svih kasnijih vježbi. Ponovno skretanje pažnje na riječ daje manji efekat: gubi se novina percepcije. Shodno tome, mnogo zavisi od toga kako je organizovano početno upoznavanje sa tom rečju.

Primljene i obrađene informacije moraju biti pohranjene u memoriji kako bi se u svakom trenutku mogle pronaći i primijeniti u praksi. Najefikasnije pamćenje se dešava u intenzivnoj aktivnosti sa proučavanim materijalom. Uloga nastavnika je da stvori odgovarajuću postavku za učenike, naznačujući šta treba pamtiti nakratko, šta zauvijek, a šta nikako ne treba pamtiti, dovoljno je jednostavno razumjeti.

2.3. Vježbe za organizovanje vokabulara i pravopisnog rada

U metodičkim priručnicima nastavnici prakse nude različite vrste vježbi koje se mogu koristiti za rad na vokabularu i pravopisu u osnovnoj školi:

1. Vježbe usmjerene na intelektualni razvoj učenika mlađeg uzrasta pri radu na riječima s neprovjerenim pravopisom;
2. Vježbe za pamćenje vizualno-grafičke slike riječi;
3. Vokabular i ortografski rad zasnovan na metodi živopisnih asocijacija;
4. Leksiko-etimološka analiza riječi;
5. Diktati iz rječnika.

Vježbe usmjerene na intelektualni razvoj učenika mlađih razreda pri radu na riječima s neprovjerenim pravopisom

Djeca predškolskog i školskog osnovnoškolskog uzrasta imaju predispoziciju za jezik. Lako i rado uče nove riječi i govorne okrete, savladavaju različite jezičke konstrukcije. Bez većih poteškoća razvijaju govorni sluh i artikulaciju. Međutim, predispozicija za jezik, kombinacija povoljnih unutrašnjih uslova za potpuni razvoj govora, privremena je pojava. Mogućnost brzog savladavanja jezičkih oblika jasno se smanjuje tokom godina. Štoviše, ako se iz nekog razloga govor ne formira na vrijeme, onda je njegov razvoj u budućnosti izuzetno težak. Zreliji mozak i stečeno životno iskustvo nisu stimulativni faktor u početnoj asimilaciji govora.

Slično se razvijaju percepcija, pažnja, oblici mišljenja - vizualno-efikasni, vizualno-figurativni, verbalno-logički. Uzrasne karakteristike razvoja dječije inteligencije, rezultati najnovijih istraživanja u oblasti psihologije i pedagogije, iskustvo praktičnog pedagoškog rada - sve to omogućava stvaranje sistema integriranog intelektualnog razvoja mlađih učenika u procesu učeći ih ruskom jeziku.

Postoje različiti pristupi predstavljanju nove riječi iz Rječnika. Predloženi pristup omogućava povećanje efekta učenja zbog subjektivizacije procesa učenja.

Uz pomoć posebnih vježbi koje kombinuju više vrsta obrazovnih aktivnosti u različitim kombinacijama (fonetska analiza, analiza riječi po sastavu, morfološka analiza, vokabular, pravopis, razvoj govora i sl.), učenici samostalno određuju riječ koju će dobiti. da se detaljno upoznaju sa ovom lekcijom, a sami formiraju temu vokabulara i pravopisa.

Vježbe i zadaci za njih sastavljeni su tako da mogu osigurati istovremeni razvoj niza važnih intelektualnih kvaliteta: pažnje, pamćenja, različitih vrsta mišljenja, govora, zapažanja i tako dalje. Takva organizacija obrazovnog procesa ga oživljava, povećava interesovanje djece za predmet koji se izučava. Sve vježbe su objedinjene u nekoliko grupa koje karakterizira jedna funkcionalna postavka: pružanje mogućnosti učenicima da samostalno odrede novu riječ i zabavno-edukativnog karaktera predloženih zadataka. Svaka grupa ima svoje karakteristične karakteristike.

IN prva grupa uključuje vježbe koje uključuju identifikaciju tražene riječi kroz rad sa njenim sastavnim slovima. Kada se izvode, djeca razvijaju stabilnost, distribuciju i obim pažnje, proizvoljno kratkoročno pamćenje, govor, analitičko-sintetičko mišljenje, brzu pamet.

Za razvoj vizualno-efikasnog mišljenja koriste se kartice sa slovima koje učenici mogu presložiti na magnetnu ploču, odnosno s njima izvoditi stvarne radnje.

Na primjer, lanac zadataka bi mogao biti ovakav.

Smanjenje ili izostanak koordinirajućih stavova nastavnika tjera djecu da razmišljaju intenzivnije i koncentrisanije, mobilišu intuiciju, volju, oštroumnost, razvijaju jasan, utemeljen govor. To je zbog činjenice da su učenici tokom odgovora prisiljeni karakterizirati radnje povezane s definicijom riječi, budući da se na pitanja koja postavlja nastavnik mora odgovoriti najvećim, logički konstruiranim obrazloženjem ili zaključkom.

druga grupa izraditi vježbe koje uključuju rad učenika sa simbolima, šiframa, šiframa. Oni vam omogućavaju da formirate apstraktno razmišljanje i, uz to, poboljšate niz drugih kvaliteta inteligencije. I ovdje postoji tendencija postepenog smanjivanja specifičnih uputstava nastavnika, pomažući djeci u definiciji riječi.

Primjer zadatka koji treba završiti na osnovu potpunih uputstava nastavnika.

IN treća grupa uključuje vježbe koje su na neki način povezane sa proučavanim jezičkim materijalom. U ovom slučaju značajno se povećava njihova svestranost i efikasnost upotrebe. U zavisnosti od sadržaja nastavnog materijala, od didaktičkog cilja koji nastavnik postavlja na času, mogu postojati različite opcije.

Primjer zadatka koji predviđa konsolidaciju znanja iz fonetike.

Kako bi poboljšao pravopisnu budnost u procesu proučavanja različitih tema kursa ruskog jezika, nastavnik može koristiti zadatke koji organski kombinuju širok spektar aktivnosti (netradicionalna fonetska analiza, djelomična analiza riječi po sastavu, rad na pravopisu itd.), u čijem procesu se usavršavaju pravopisna vještina, obavlja se višestruki analitički i sintetički rad, razvija se volumen i koncentracija pažnje, radna memorija.

Upotreba tehnika ove grupe produbljuje znanja i vještine učenika u proučavanju tema ruskog jezika i ne zahtijeva nepredviđene vremenske troškove, jer ove vježbe nisu ništa drugo do netradicionalni diktati vokabulara, gramatička analiza, kreativni rad koji se jednostavno prebačen iz jedne strukturalne faze lekcije u drugu.

četvrta grupa sastavljaju vježbe gramatičke analize koje omogućavaju korištenje znanja studenata iz drugih akademskih disciplina u procesu utvrđivanja nove riječi. Primjer zadatka o upotrebi znanja u matematici.

Obavljajući zadatke za formiranje vizualno-figurativnog mišljenja, učenici mentalno izvode radnje sa slovima bez stvarne promjene položaja. Operacije sa idealnim slikama slova doprinose razvoju intelektualne fleksibilnosti školaraca, sposobnosti da se raspravljaju sami sa sobom, da djeluju razumno, dokazima.

Vježbe peta grupa koriste se za povećanje obrazovne inicijative i intelektualne aktivnosti djece. Oni omogućavaju pronalaženje nove rječničke riječi i formuliranje teme vokabularnog i pravopisnog rada na osnovu samostalnog uspostavljanja semantičke veze u jezičkom materijalu korištenom u lekciji ili utvrđivanja obrazaca u tvorbi nove riječi. Kao iu vežbama prve četiri grupe, i ovde se primenjuje princip postepenog smanjivanja pojašnjavajućih uputstava nastavnika.

Pri izvođenju ovog tipa zadatka učenici razvijaju logičko mišljenje. Analitičke i sintetičke sposobnosti, stabilnost pažnje, jezička intuicija, povezan obrazloženi govor. Školarci ne samo da imenuju riječ koju traže, već u isto vrijeme grade najjednostavnije rezonovanje, zaključke, uče da dokazuju svoje gledište.

Vježbe ovog tipa su također vrijedne. Da je uz njihovu pomoć moguće povećati pravopisnu budnost učenika preskakanjem pravopisnih i odgovarajućih zadataka ovog tipa: „Ubaci slova koja nedostaju i grupiši riječi po pravopisu“.

Ovladavanje ovakvim tehnikama od strane nastavnika, sposobnost izgradnje sistema u procesu učenja omogućava podizanje efikasnosti vokabulara i pravopisnog rada na novi nivo, stvaranje sistema za integrisani intelektualni razvoj mlađih učenika u školi. proces učenja ruskog jezika.

Vježbe pamćenja

vizuelno-grafička slika reči

Metodički priručnici navode mnoge različite vrste vježbi koje imaju za cilj savladavanje riječi s neprovjerenim pravopisom. Gotovo svi nastavnici u osnovnim školama vredno rade na ovim riječima, ali rezultati nisu uvijek uspješni. Nastavnici predlažu da je za uspješniji rad sa vokabularnim riječima važno pravilno planirati, uključujući i vježbe koje imaju za cilj pamćenje vizualno-grafičke slike riječi.

U metodičkim priručnicima možete pronaći redoslijed rada s riječima s neprovjerenim pravopisom, koje naširoko koriste nastavnici osnovnih škola.

Ispravan prikaz vokabulara i pravopisnog materijala, privlačeći aktivnu pažnju učenika na njega u početnoj fazi upoznavanja, pomaže da se smanji vrijeme za završetak svih narednih vježbi.

Uvijek ponovno privlačenje pažnje na riječ daje manji učinak, jer se gubi novina percepcije.

Učitelj pri početnom upoznavanju riječi upućuje djecu:

- "Pročitajte riječ pažljivo u sebi i naglas";

- "Raspitajte se o značenju riječi ako je ne znate";

- "Pročitaj riječ po slogovima i zapiši";

- "Podvuci dio riječi koji si pokušao zapamtiti";

- "Pročitaj po slogovima";

- "Pokupi nekoliko srodnih riječi i zapiši ih, napravi fraze i rečenice sa tom riječju."

Snimanje jednokorijenskih riječi, rad na sastavljanju fraza, rečenica može se obavljati i usmeno i pismeno, biti i kolektivno i individualno. Pravilan odabir jednokorijenskih riječi, sastavljanje fraza, rečenica ukazuje na razumijevanje značenja riječi od strane učenika, uči ih da ih koriste u govoru. Na primjer, s obzirom na zadatak:

- pokupite povezane riječi, zapišite ih u stupac ili ljestve:

breza povrtnjak

vrtna brezova šuma

birch gardener

vrganj

Možete postaviti pitanja odabranim jednokorijenskim riječima i naznačiti kojem dijelu govora pripadaju, uočiti karakteristike njihove strukture i pravopisa;

- sastavite i zapišite fraze s imenicama, koristeći ih s prijedlozima, podvucite završetke. Ukazivanjem na deklinacije i padeže ovih imenica;

- sastavite i zapišite fraze, objasnite značenje svake fraze ( granulirani šećer, morski pijesak, riječni pijesak; bodljikavi pijesak, dječji pješčanik, pješčana prašina, pješčana obala, pješčano tlo).

1. Primjeri vježbi koje pomažu razumjeti značenje teških riječi i ispravnost njihove upotrebe u govoru.
2. Primjeri vježbi za uočavanje polisemije i homonimije proučavanih riječi, njihovog direktnog i indirektnog značenja, sinonima i antonima.
3. Odabir i snimanje riječi sa "suprotnim" pravopisom.
4. Odabir i snimanje riječi sa elementima stranog jezika.
5. Dodavanje tabela pravopisa.
6. Selektivni odgovor.
7. Ukrštene reči.
8. Rad sa pravopisnim rječnikom.
9. Kreativni rad i razvojni zadaci za samostalan rad učenika.

Radite na vokabularu i pravopisu

baziran na metodi živih asocijacija

Algoritam asocijativnog pamćenja prvenstveno se odnosi na riječi s neprovjerenim pravopisom, odnosno na riječi iz rječnika. Međutim, svaka riječ čiji je pravopis u skladu sa pravilom, naravno, također se može zapamtiti. Tako, u odnosu na bilo koju riječ, djeca mogu birati između pravila, pravopisne intuicije i vlastitog pamćenja. Važno je da momci prenesu algoritam asocijativnog pamćenja općenito na bilo koju obrazovnu informaciju - u matematici, svijetu oko sebe i drugim predmetima. Ovaj algoritam daje potreban impuls asocijativnom procesu u mozgu, povećava kreativni potencijal djece. Između ostalog, radi na razvijanju alternativnog mišljenja djeteta, razvija njegovu sposobnost introspekcije: uči da razumije sebe, da sluša sebe. Vrlo je važno naučiti dijete da nehotice pronađe tu sliku, onu asocijaciju koja mu više odgovara, olakšava pamćenje, da vjeruje sebi u tom pogledu.

Prema R.S. Nemov, "asocijacija je veza, veza mentalnih pojava međusobno, u kojoj pojava u ljudskom umu jednog od fenomena na prirodan način povlači pojavu drugog."

Glavne odredbe koje određuju primjenu metode živopisnih asocijacija:

• pamćenje je osnova mentalnog života pojedinca;
• pamćenje mlađeg učenika je izrazito plastično, kasnije pamćenje postaje selektivno (dijete bolje i duže pamti ono što ga zanima i koristi informacije u svojim aktivnostima). Razvoj pamćenja doprinosi razvoju mašte, razmišljanja;
• učenje djece racionalnim načinima i tehnikama pamćenja doprinosi razvoju metamemorije - proizvoljnog pamćenja

Formiranje i razvoj metamemorije, odnosno znanja o Šta i kako zapamtiti pomaže učenicima da efikasnije pohranjuju informacije i reproduciraju informacije u pravo vrijeme.

Asocijacije djeluju kao mehanizam i za pamćenje i za reprodukciju. Ako učenik nije u stanju da koristi racionalne metode pamćenja, produktivnost pamćenja je značajno smanjena.

Za uspješan razvoj pravopisne budnosti kod mlađih učenika na osnovu odabira asocijativnih slika, na osnovu iskustva M.R. Lvov, identificirali smo sljedeće faze formiranja vještina:

• motiv
• izbor metoda djelovanja za odabir asocijativnih slika
• algoritam za izvođenje radnje za odabir asocijativnih slika
• akcija
• ponovljena radnja
• vježba na osnovu tabela (zapisi, slike u rječniku)
• pojava elemenata automatizma
• postepeno "preklapanje" algoritma
• automatizam pisanja, postepeno napuštanje upotrebe riječi – pomoćnici.

Pedagoški uslovi koji doprinose razvoju pravopisne budnosti u toku vokabulara i pravopisnog rada određuju se eksperimentalno na osnovu odabira asocijativnih slika:

• sistematičnost (od časa do časa, od časa do časa);
• upotreba zadataka problemsko-tragačkog karaktera i formi igre u cilju savladavanja i produbljivanja znanja učenika o leksičkom značenju i sastavu riječi;
• korištenje različitih vrsta vježbi koje osiguravaju razvoj govora djece;
• sistematska upotreba referentnih tabela sastavljenih na osnovu varijanti asocijativnih slika.

Prilikom upoznavanja nove riječi s neprovjerljivim pravopisom, rad zasnovan na metodi živih asocijacija mora se obaviti sljedećim redoslijedom:

• predstavljanje riječi iz "rječnika";
• objašnjenje njegovog leksičkog značenja;
• postavljanje stresa;
• podvlačenje sloga koji izaziva poteškoće (sumnje) pri pisanju;
• unos u rječniku s isticanjem (veličina, boja, uzorak) sumnjivog pravopisa;
• pronalaženje asocijativne slike povezane sa rječnikom i pisanje nasuprot riječi iz rječnika uz odabir (veličina, boja, uzorak) istih slova;
• slika rječničke riječi u kombinaciji s asocijativnom slikom (crtež, ukrštanje riječi kroz sumnjivi pravopis) - pomoćni rad;
• čitanje rječničke riječi i jasno reproduciranje pronađene asocijativne slike (prema rječniku i prema potpori) s prikazom njihove kombinacije i sumnjivog pravopisa koji ih povezuje;
• sastavljanje i snimanje rečenica sa novom rečničkom rečju, isticanje sumnjivog pravopisa u rečničkoj reči, izbor srodnih reči.

Zahtjevi za asocijativnu sliku.

Osnova tehnike asocijativnog pamćenja je aktivno učenje učenika.

Ova tehnika uključuje tradicionalne tehnike rada sa vokabularnim riječima, dopunjene tehnikama kreiranja i korištenja asocijativnih slika. Nudim faze upoznavanja sa riječničkom riječju kupus.

Algoritam asocijativnog pamćenja pomaže u koordinaciji različitih kanala percepcije: vizuelnih, slušnih i kinestetičkih.

Testirajući metodu živopisnih asocijacija u toku rada na vokabularu i pravopisu, zajedno sa studentima, odabrali smo opcije za asocijativne slike i na osnovu njih izradili referentne tabele.

Sistem za rad sa referentnim tabelama uključuje:

A) pravilnost njihove upotrebe pri radu s novim vokabularnim riječima;

B) postepena komplikacija;

C) konstrukcija uzimajući u obzir tri modaliteta (auditivni, kinestetički, vizuelni).

Nudimo nekoliko primjera. Mogu se stalno dopunjavati, jer su djeca aktivno uključena u kreativni proces odabira riječi – pomoćnici (Prilog 18).

Kod asocijativnih slika preporučujemo korištenje emocionalno figurativnog konteksta bajke ili pjesme, referentnog materijala iz raznih rječnika, zabavnih i razigranih oblika prezentiranja materijala, crteža ili rekreacije slike za pamćenje riječi.

Posao sastavljanja rječnika je kreativan, djeci se sviđa. Oni se ponašaju kao autori, sami stvaraju asocijativne slike koje zapisuju ili crtaju.

Ova vrsta rada doprinosi razvoju pravopisne budnosti, razvija kreativno mišljenje mlađih učenika i doprinosi formiranju kognitivnog interesa za časove ruskog jezika.

Metoda živopisnih asocijacija služi kao sredstvo za povećanje pravopisne budnosti samo ako se tabele redovno koriste u toku rada na vokabularu.

Ako je "kuka" povezana s riječničkom riječi po ukusu, osjećaju i tako dalje, pomaže kinestetičkim učenicima da upamte teške pravopise. Ako na referentnom stolu nema "kuke" koja ima za cilj senzorni utjecaj, preporučujemo organiziranje takvog rada. Na primjer, referentna tabela za riječ jabuka direktno omogućava brzo pamćenje pravopisa ove riječi za vizualne (asocijacije u obliku) i slušne (horska reprodukcija ove riječi i srodnih). Za kinestetičke učenike pruža se pomoć u pripremi rečenica ( Miša je počeo da trese stablo jabuke. Jabuka mu je pala pravo na glavu. Dječak je bolovao.)

U opcijama 3 i 4, pored teksta, u kojem se na različite načine ponavlja slika slova potrebnog za pamćenje, nalaze se i crteži. Oni su usmjereni na jačanje efekta pamćenja. Oni su usmjereni na pojačavanje efekta pamćenja, na pojavu novih, dodatnih "kukica".

Takva vizualna metafora pobuđuje emocionalno pamćenje učenika, aktivira njegovu pažnju na predmet pamćenja i osigurava selektivni fokus te pažnje. Ova kombinacija verbalne i grafičke slike stvara čvrstu osnovu za nenasilno, aktivno i dugotrajno pamćenje.

Dakle, jedan od načina formiranja motivacije za pravopisni rad je korištenje fascinantnih oblika i metoda rada. Od velike je važnosti ispravan prikaz vokabulara i pravopisnog materijala, privlačenje aktivne pažnje učenika na njega u početnoj fazi upoznavanja. Izbor metode je ovdje vrlo važan. Metoda živopisnih asocijacija omogućava živopisno, figurativno predstavljanje gradiva, aktivira maštu učenika i na taj način doprinosi razvoju kognitivnog interesovanja.

Pamćenje neprovjerenog pravopisa na osnovu odabira živopisnih slika omogućava vam brže postizanje viših rezultata i bez preopterećenja.

Metoda živopisnih asocijacija ispunjava zahtjeve problemskog učenja, jer je organiziran aktivan mentalni rad koji zahtijeva uspostavljanje sličnosti i razlika, identifikaciju uzročno-posljedičnih veza. Ova metoda vam omogućava da razvijete sposobnost mobiliziranja maštovitog razmišljanja u percepciji obrazovnog materijala, što zauzvrat olakšava njegovo razumijevanje i pamćenje.

Leksiko-etimološka analiza riječi

Tradicionalno, radu na vokabularu i pravopisu se daje vrijeme na svakoj lekciji ruskog jezika. Međutim, nedostatak specifičnog sistema zadataka i vježbi na tu temu u udžbenicima dovodi do čisto formalnog pristupa (uči se i uvježbava samo pravopis riječi iz rječnika). Ne uzima se u obzir da su mnoge riječi za dijete nove, neuobičajene, te je, možda, u ranom djetinjstvu tim riječima pridavao vlastita značenja, koja je naknadno dovela u skladu s jezičnom normom. Stoga će, po mišljenju nekih nastavnika osnovnih škola, biti produktivnije i zanimljivije ne samo pamćenje riječi, već jezička kreativnost učenika, koja će se pojaviti u rudniku izvornog značenja riječi, dajući joj novo nijanse značenja, u neobičnim kombinacijama, u stvaranju slika. Na osnovu ovih odredbi, nastavnici osnovnih škola nude sopstveni sistem nastave na temu „Leksiko-etimološka analiza reči“.

Svake dvije sedmice održava se jedna lekcija za rad na vokabularu i pravopisu. Lekcija ispituje leksička značenja riječi, istražuje njihovu etimologiju, kompatibilnost riječi, razumije pravopis i obavlja različite kreativne zadatke. Obično je to 7 - 10 riječi iz vokabulara mlađeg učenika. Teme lekcija mogu se razlikovati, na primjer:

1. "škola" (djevojčica, direktor, razred, dežurni, nastavnik, učenik, prezime, sveska, olovka, pernica).
2. "Dani u sedmici" ( imena svih dana u sedmici) (Prilog 19).
3. "Dvanaest mjeseci" ( imena mjeseci).
4. Stare ruske riječi sa "- olo -", "- ere -", "- oro -" ( breza, vrabac, selo, vrana, grad, krava, mlijeko, mraz, svraka, dobro).
5. "Zamrznute riječi" ( iznenada, zabavno, brzo, uskoro, polako, svuda, zajedno, naprijed, okolo, jučer, sutra, ovdje, danas).
6. "Ptice, životinje" ( žirafa, ševa, pijetao, medvjed, pas, zec, zmija, slavuj, ovca, životinja, zoološki vrt).
7. "Odjeća, obuća" ( čizme, čizme od filca, džep, odijelo, šal, kaput, čizme, cipele, odjeća).
8. "Riječi koje počinju slovom z ..., i ...., k ..." ( zdravo, inženjer, interes, kalendar, stan, soba, kombinat, kosmonaut, svemir, Crveni trg).
9. "Povrće, voće, bobice" ( lubenica, krastavac, narandža, kupina, jagoda, malina, kupus, krompir, paradajz).

Radeći na ovoj temi, došli smo do zaključka da je bolje početi učiti riječi iz vokabulara od uvodne lekcije na temu "Jezici naroda svijeta".

Mlađe škole treba u pristupačnom obliku upoznati sa različitim jezičkim porodicama i grupama jezika. Možete koristiti mapu iz knjige L. Uspenskog „Zašto ne drugačije?“ (M.: Dječija književnost, 1967). Takva mapa se može napraviti u boji, okačiti u učionici i na nju se pozivati ​​prilikom proučavanja riječi (Prilog 20).

Primjer liste pitanja za ovu lekciju:

1. Šta znači riječ jezik?
2. Šta znači fraza znati jezik?
3. Postoji li mnogo jezika na Zemlji?
4. Koji jezik najveći broj ljudi smatra maternjim?
5. Koji se jezici smatraju mrtvim?
6. Koji jezici spadaju u grupu slovenskih jezika?
7. Znate li barem jednu riječ iz italijanskog, njemačkog, engleskog, francuskog?

Kao generalizirajuću lekciju, učenicima se može ponuditi putovanje s jednom od riječi iz vokabulara kroz različite okruge (odjeljke) ruskog jezika. Na primjer, u Fonetici učenici rade fonetsku analizu riječi, u grafici i pravopisu važno je pravilno napisati riječ, u leksikologiji - odrediti leksičko značenje riječi iz eksplanatornog rječnika, u etimologiji - koristeći etimološki rečnik, saznajte "put reči", njenu istoriju, u tvorbi reči - da raščlanite reč "ciglu po ciglu" (morfemi), u morfologiji - da odredite deo govora date reči, u sintaksi i Interpunkcija - da se napravi rečenica i da se razumiju znaci interpunkcije.

Takva lekcija vam omogućava da ponovite sav teorijski materijal koji se proučava na kursu ruskog jezika, da pripremite učenike za gramatički esej "Putovanje riječi".

Razmislimo: da li je poznavanje etimologije neophodno u nastavi sa vokabularom? Etimologija je nauka o pravom (izvornom) značenju riječi. Naučnici-etimolozi otkrivaju kako se tačno promenilo značenje reči pre nego što je počela da znači šta sada znači, odakle je došla u naš jezik, gde i ko je nastala. Dakle, etimologija "zadovoljava prirodnu privlačnost ljudskog uma za spoznajom istine", koja je tako velika kod djece osnovnoškolskog uzrasta, omogućava vam da pogledate u drevni svijet naših predaka, proniknete u tajne istorije i vidite ono što je izgledalo kao da je zauvijek skriveno u maglovitoj prošlosti, da se otkriju tragovi nekadašnje jezičke zajednice, da se ponovo stvori etimološki odnos riječi, da se potkrijepi i razjasni pravopis riječi iz rječnika.

Pretpostavimo da je korisnost etimologije dokazana. Na časovima vokabulara i ortografskog rada možete rješavati etimološke zagonetke, izvoditi vježbe o spoju riječi, raditi sa sinonimima i antonimima, sastavljati tekstove na zadatu temu.

U knjizi M.R. Lvovska "Škola kreativnog mišljenja" (M.: Didakt, 1993) nudila je različite kreativne zadatke. Neki od njih se mogu koristiti u lekcijama iz vokabulara:

• Smišljanje bajke, priče koristeći predložene riječi
• Misteriozno takmičenje.
• Izrada tematskog rječnika (pozorišni, školski, muzički).
• Riječ i slika, dvostruki rječnik s objašnjenjima.
• Kompozicija "Jezik moje profesije" ( pretpostavimo da sam navigator, moj govor je ispunjen morskim riječima ...)

Analizirajući rad na ovoj temi, možemo reći da:

- Rad na vokabularu učenika ne doživljava se kao dosadno pamćenje pravopisa riječi, već kao istraživački rad sa riječima, tajnama i otkrićima, čemu doprinose "etimološki nalazi".

- Rešavanje različitih kognitivnih zadataka u učionici pomaže u formiranju jezičkog mišljenja mlađih učenika.

- Sagledavajući reči iz različitih uglova, omogućavamo detetu da shvati odnos svih delova ruskog jezika, da sagleda sistem gramatike kao nauku u celini.

- Dete (a to je izuzetno važno!) od prvog razreda uči da radi sa rečnicima, razlikuje vrste rečnika, zna da se kreće u njima, samostalno pronalazi odgovore na pitanja.

- Takav rad daje širok prostor mašti kako nastavniku (pri odabiru tema i odabiru riječi, građevina za čas) tako i učeniku (prilikom ispunjavanja zadataka, prilikom sastavljanja vlastitog rječnika, kada dijete otkrije potpuno novi, figurativni značenje reči).

- Ovi časovi doprinose razvoju koherentnog govora kod mlađih učenika, podižu pažnju na riječ, pomažu u racionalizaciji i obogaćivanju vokabulara učenika.

Ali općenito, takav rad pomaže u poticanju interesa za riječ, jezičkom razvoju i razvoju kreativnih sposobnosti mlađih učenika.

Diktat vokabulara

Nije tajna da pamćenje riječi s neprovjerenim pravopisom predstavlja značajnu poteškoću za učenike. Čini se da učitelj radi sve: kada uči, daje tačno značenje riječi, njenu etimologiju, djeca unose unos u poseban rječnik, izvode niz vježbi za pamćenje pravilnog pisanja riječi... Ali opet je greška u diktatu rječnika!

Neki nastavnici u osnovnim školama koriste blok metodu pamćenja "teških" riječi, povezujući ih u jedan semantički tekst. Iznenađujuće, ispostavilo se da su deca sposobna da pamte veoma brzo odjednom, mnogo reči, i to iz rečnika sledećih, starijih razreda.

Kako se to radi? Prije proučavanja bloka, sastavlja se štand "Piši ispravno", na kojem su postavljene riječi teme. Na prvom času riječi se zapisuju u svesku, razjašnjavaju značenje svake riječi i njeno porijeklo, te se sa njima sastavlja tekst. Zatim nastavnik čita tekst jednu po jednu rečenicu sa pauzama nakon svake riječi koja se proučava. Djeca ove riječi izgovaraju ortoepski (po slogovima). Na sljedećem času rad sa tekstom se ponavlja, učenici ga sami izgovaraju (što sa velikim zadovoljstvom rade). Ovaj rad traje minimalno vrijeme u lekciji.

Učenje riječi u blokovima - pamćenjem semantičkih tekstova - djeci se to jako sviđa, jer su od dosadnog nabijanja riječi prestali ponavljati. Osim toga, imaju poticaj: gotovo sve ocjene za vokabularne diktate su „odlično“. Sada učenici pokušavaju da sastave svoje priče po grupama riječi iz rječnika. To razvija njihove kreativne sposobnosti i usađuje interesovanje za ruski jezik. Nudim neke tekstove za pamćenje riječi sa neprovjerenim pravopisom.

POGLAVLJE 3

3.1 Pedagoški uslovi za razvoj pravopisne budnosti u nastavi ruskog jezika u drugom razredu

Glavni cilj vokabulara i pravopisnog rada je formiranje pravopisne budnosti. Pravopisna budnost - sposobnost brzog otkrivanja pravopisa u tekstu, u riječima i njihovim kombinacijama koje su namijenjene za snimanje ili su već snimljene, kao i brzo određivanje njihove vrste. Nedostatak pravopisne budnosti ili njen loš razvoj jedan je od glavnih razloga grešaka učenika. Pravopisna budnost se također oslanja na pamćenje doslovnog sastava riječi, koji se razvija uz pomoć vizualnih diktata, raznih vrsta prepisivanja. Budnost zahtijeva razvijenu pažnju: učenik mora vidjeti sva slova u riječi.

Ciljevi ovog poglavlja:

1. Opišite pedagoške uslove za razvoj pravopisne budnosti na časovima ruskog jezika u 2. razredu.
2. Analizirati rezultate eksperimentalnog rada na razvoju pravopisne budnosti kod učenika 2. razreda pomoću vokabulara i pravopisnog rada

Razvoj pravopisne budnosti će se odvijati uspješno i djelotvorno pod sljedećim pedagoškim uslovima:

1. Osiguravanje pravilnog naučno-metodološkog nivoa organizacije vokabularnog i pravopisnog rada.
2. Korištenje principa sistematičnosti i dosljednosti u izvođenju vokabularnog i pravopisnog rada.

Jedna od hipoteza je obezbjeđenje ispravnog naučnog i metodičkog nivoa organizacije vokabulara i pravopisnog rada.

Vještina pronalaženja pravopisa mora biti posebno formirana. Međutim, prilikom ispunjavanja zadataka datih u tradicionalnim udžbenicima ruskog jezika, učenici ne moraju razmišljati o tome: na mjestu pravopisa već vide izostavljanje slova.

U drugoj klasi razlikuju se tri glavne opasnosti - oznaka na slovu: nenaglašeni samoglasnik; upareni suglasnik za gluvoću-glas; zvuk koji ne postoji.

Mlađi učenici već znaju da se nenaglašeni samoglasnik pri pisanju može označiti različitim slovima. Ali ono pravo za riječ je samo jedno, koje trebate odabrati. Ako odaberete pogrešnu, pogriješit ćete. Ako je samoglasnik u jakoj poziciji, onda slovo nije ortogram. U ovom slučaju možete bezbedno napisati pismo (dati, sto). Ali u ruskom postoji mnogo riječi sa nenaglašenim samoglasnicima (lice).

Budući da u početnoj fazi djeca ne znaju pravila za provjeru pravopisa, rade prema shemi:

1. Definiram naglašeni slog;
2. Zapisujem riječ s prolazom;
3. Ja biram (pišem slovo zelenom pastom): l ... tso - l-tso.

Što se tiče suglasnika, sparenih u gluhoći - zvučnosti, oni ne predstavljaju opasnost pri pisanju ako stoje:

1. Prije samoglasnika (vrtovi);
2. Prije neuparene glasovne [l], [l '], [m], [m '], [n], [n '], [r], [r '], [th] (step);
3. Prije [in], [in '].

U ovim slučajevima parni suglasnici su u jakoj poziciji. Pišemo bez oklijevanja. Ali pravopisna slova su u sljedećim slučajevima:

1. Na kraju riječi (gljiva, hrast);
2. Ispred ostalih suglasnika, osim neparnih zvučnih i [in], [in ']. Ovdje su parovi u slaboj poziciji:

Shema rada je ista:

1. Definiram naglašeni slog;
2. Nedostaje mi pravopis;
3. Ja biram pismo.

Tokom ovog perioda učenja važno je da djeca vide sve pravopise u riječi i razmišljaju o pravopisu riječi.

Zatim se rad izvodi s jednokorijenskim riječima. Zajedno sa djecom zaključuje se da korijen pri promjeni riječi iu srodnim riječima može drugačije zvučati, ali se piše isto. Ovo je glavna "tajna" korijena. U ovoj fazi rada učenici jasno razumiju: da biste riješili pravopisni problem, morate odabrati ispravno slovo. Da biste to učinili, morate primijeniti pravilo. Djeci se daju načini da provjere svaki dio govora. Prije odabira metode provjere djeca moraju odrediti kojoj grupi riječ pripada, a zatim odabrati željeno pravilo.

1. Ako riječ imenuje objekt, potrebno je:

promijeni riječ koju treba provjeriti:

jedinice h - pl. h. (daska - daske) ko? Šta? (jednina, množina) (u talasima - talasi) mnogo ljudi? šta? (šola - šolje);

pokupi jednokorijensku riječ za to (runner - run).

1. Ako riječ imenuje radnju, možete primijeniti sljedeće metode provjere:

promijeni riječ koja se provjerava za pitanja:

šta (s) radi? (ples - ples)

šta da radim? (trčati - bježati);

pronađite riječ s jednim korijenom koja odgovara na pitanje šta? (zasuti - smeće).

1. Ako riječ imenuje znak, potrebno vam je:

promijeni riječ za pitanja:

šta? (uzak - uski);

pokupi jednokorijensku riječ (jak - jak).

Nakon što su proučili sve metode provjere, studenti mogu lako navigirati u pronalaženju riječi za provjeru. Posebnu pažnju treba obratiti na značenje riječi. Od značenja riječi do tačnog slova. Ako djeca steknu naviku da razmišljaju o svakoj riječi, njenom značenju, onda to povećava njihovu pismenost (hrabar - od riječi hrabar, lonac za kafu - od riječi kafa, pisac - piše od riječi).

Zatim se djeca upoznaju sa neizgovorljivim suglasnicima. Tema je: "Odabir slova za opasne kombinacije zvukova." Ove opasne kombinacije su: [sn] [zn] [stv] [rts] [sn ’] [zn] [nc] (predivno, zvjezdano, zdravo. tužno, sunce, srce). Dovodi se do svijesti djece da neizgovoriv zvuk može biti samo u onim riječima u kojima postoje opasne kombinacije. Da biste saznali trebate li napisati pismo ili ne, trebate upotrijebiti jednu od metoda za provjeru korijena i odabrati probnu riječ. Ako se u ispitnoj riječi pojavi neizgovorljiv suglasnik, morate napisati slovo, ako se ne pojavi, onda u ovoj riječi ne bi trebalo biti slova.

Primjer: divno

1. Označava znak objekta;
2. Šta? (predivno).

Kada se prouče glavne opasnosti pisanja i sva pravila za provjeru pravopisa, onda ne možete ostaviti "prozore" u korijenima riječi. Ovo se smatra greškom. Naravno, uz ovakvu organizaciju posla potrebno je dosta vremena za obavljanje zadataka. Ali kako je vještina određivanja pravopisa automatizirana, algoritam izvršenja se postepeno poboljšava. Što su obrasci ruskog pravopisa jasniji, veća je vlastita pravopisna budnost.

Smatramo da je u radu na razvoju pravopisne budnosti potrebno koristiti princip sistematičnosti i dosljednosti u vođenju vokabulara i pravopisnog rada. Ovladavanje pravopisom riječi olakšano je petominutnim pravopisom, za koje možete odabrati određeni broj riječi sa tradicionalnim pravopisom ili uključiti ove riječi u niz drugih: komentarisano pismo koje zahtijeva jasan izgovor onoga što treba napisati. Prilikom sastavljanja fraza, rečenica, koherentnog teksta potrebno je koristiti riječi iz rječnika kao referentne riječi. Najčešća vrsta vježbe koja se izvodila na časovima ruskog jezika je „Ubaci slovo koje nedostaje“. Učenicima se daju kartice sa odštampanim tekstom koji nedostaju u riječima koje znaju. Potrebno je otpisati tekst, umetnuti slova u praznine, istaknuti pravopis. Ovakvim radom, ovladavanje pravopisnom budnošću dolazi na nivou nevoljnog pamćenja riječi s pravopisima. Pogoršanje pravopisne budnosti olakšava tehnika "Tajna pisanja zelenom pastom", uz pomoć koje djeca crtaju pisani rad u bilježnicama: čim se pojavi pravilo, počinje djelovati zelena pasta. Ovo pomaže učenicima da upamte "opasna mjesta" riječima.

K.D. Ushinsky je primijetio da varanje treba biti svjesno. Za prvu godinu studija preporučio je prepisivanje riječi i stavljanje u redove kako "glava djeteta ne bi ostala bez posla". Preporučio je da se zaviri u riječ, zamisli njenu sliku, shvati je, analizira sastav riječi, a zatim je napiše. Prilikom prepisivanja potrebno je obratiti pažnju na jasan i lijep rukopis, koji doprinosi boljem pamćenju pravopisa riječi, da se prati pravilan pokret ruke učenika.

Naša hipoteza leži u primjeni različitih metoda i tehnika u organizaciji vokabulara i pravopisnog rada. Pismo s izgovorom pruža veliku količinu pisanja, tačnost, lijepo pisanje, gotovo potpuno odsustvo grešaka. Slovo s izgovorom ujedinjuje cijeli razred, postepeno svi momci počinju raditi dobrim tempom. U početku može govoriti nastavnik, zatim jaki učenici, a zatim se u rad uključuju i srednji i slabi učenici. Govor je vrsta upozorenja o grešci. A ako je učenik iznenada izgovorio riječ s greškom, onda će razred i nastavnik na vrijeme spriječiti nevolje, odnosno neće dozvoliti da se ova greška zabilježi u pismu.

Komentiranim slovom koje označava pravopis postiže se visok nivo samokontrole, jer učenik ne samo da popravlja, već i objašnjava pravopis. Komentiranje je vrsta vježbe koja uključuje obrazloženje u procesu pisanja riječi, rečenica. Pri komentarisanju ili pravopisnoj analizi učenik, prije svega, pronalazi predmet objašnjenja, tj. pravopis.

Neprovjereni pravopis je najteži dio metodike nastave pravopisa, jer ne može biti generalizacija u vezi neprovjerenih riječi i njihovo pravopis treba zapamtiti. Okulova G.E. smatra da je potrebno koristiti različite tehnike dizajnirane za mehaničko pamćenje vizualne slike riječi. Psihologija uči ovo: što se riječ češće opaža vizualno, to se snažnije pamti njena grafička slika.

Glavna tehnika koja se koristi za mehaničko pamćenje pravopisa riječi je oslanjanje na kompleks analizatora. Vakhterov V.P., još 1901. godine, primetio je efikasnost takvog pristupa organizovanju vokabulara i pravopisnog rada: „Ako je izgovor reči utisnut u moje pamćenje, ako se dobro sećam vizuelne slike reči i njene fizionomije, tako da govoriti; ako je moja ruka navikla da pišem kako treba; ako se nikada nisam pisao i nisam vidio da je data riječ napisana pogrešno, tada će pravopis riječi u velikoj većini slučajeva biti potpuno osiguran, čak i ako nisam imao pojma o gramatici...”.

U pamćenju pravopisa riječi, njihovih kombinacija, postoje faktori - vizuelni, slušni, govorno-motorički, motorno-motorički i mentalni. Vođen ovim faktorima, Kokhichko A.N. predlaže korištenje sljedećih vrsta zadataka za rad na riječima s neprovjerenim pravopisom:

1. Zadaci za rad sa rječnikom.

Zapišite 5 riječi koje počinju slovom K. Zapišite riječi sa b u sredini riječi.

2. Grupisanje i pisanje riječi prema pravopisu.

Ovaj zadatak se sastoji u tome da učenici zapisuju riječi koje su izdiktirane ili date na tabli i po abecednom redu iu grupama u skladu s pravopisnim svojstvima riječi.

Dakle, učenicima se daju riječi sa neprovjerljivim nenaglašenim samoglasnicima: planeta, sofa, novine, komarac, jorgovan, sveska, limun, pobjeda, jarak. Učenici moraju upisati riječi u kolone: ​​u jednoj koloni riječi su raspoređene po abecednom redu sa samoglasnikom A, u drugom - sa nenaglašenim samoglasnikom O itd. .

3. Vježbe koje doprinose razvoju kulture govora.

Tačno pročitajte riječi naglas: abeceda, radnja, cement.

Sastavite rečenice sa ovim riječima.

4. Selektivni diktat.

V.V. Eratkina ističe da je selektivni diktat najefikasniji metod u početnoj fazi rada na neprovjerljivim pravopisima, jer učenike uči "sposobnosti razlikovanja, prepoznavanja riječi s takvim pravopisom".

Tehnika selektivnog diktata sastoji se u tome da nastavnik naglas čita tekst u kojem se nalaze riječi koje se ne mogu provjeriti, a učenici nakon slušanja rečenice zapisuju riječi koje se u njoj susreću sa tim pravopisima.

5. Diktat na slici.

Na slici su prikazani objekti označeni riječima koje se ne mogu provjeriti. Zadatak učenika je da pronađu ove riječi i zapišu ih u svesku.

6. Diktat po pamćenju.

Nastavnik poziva učenike da na određeno vrijeme pamte riječi napisane na tabli, nakon čega se riječi zatvaraju, a učenici treba da ih po sjećanju reprodukuju u svojim sveskama.

7. Diktat s komentarom.

Nastavnik diktira riječi sa neprovjerenim pravopisom, jedan od učenika naglas komentariše pravopis riječi, ostali to zapisuju.

8. Diktat pomoću zagonetki.

Ova metoda je postala posebno popularna u posljednje vrijeme. Učitelj učenicima čita zagonetke čiji su odgovori „teške“ riječi. Ovakvi diktati se mogu vidjeti u knjizi O.V. Uzorova i E.A. Nefedova "Rječnik riječi". Evo nekoliko primjera iz ove knjige:

Crtao sam na papiru

Potoci, šume, jaruge…

Zato što sam crtao

Postao sam manji.

(olovka).

9. Vježbe za aktiviranje i bogaćenje vokabulara učenika.

Pokupite riječi istog korijena za riječi "stanica", "automobil", "traktor".

10. Kreativni zadaci.

Sjetite se poslovica u kojima se pojavljuju riječi "vrabac", "gvožđe".

Pravopisni izgovor je dobro poznata tehnika u metodici ruskog jezika koja doprinosi razvoju pravopisne memorije.

Pismo se ne zasniva na grafici, već na zvučnoj slici riječi. A da bi pismo bilo pismeno, zvučna slika riječi mora biti izgrađena ne prema izgovoru, već prema pravopisnim normama, što se postiže njenim posebnim "pravopisnim" čitanjem. U tom obliku se fiksira govornim motoričkim aparatom, pohranjuje u memoriju, a zatim se reproducira u procesu pisanja.

N.S. Rozhdestvensky je ponudio podsjetnik studentima da pamte neprovjerljive riječi:

1. Pročitajte riječ pažljivo u sebi i naglas;

2. Pitajte o značenju riječi ako je ne znate;

3. Pročitajte riječ slog po slog i zapišite je;

4. Podvuci dio riječi koji pokušavaš zapamtiti;

5. Provjerite u rječniku da li ste riječ pravilno napisali izgovarajući je slog po slog;

6. Uzmite nekoliko povezanih riječi i napišite riječ dva ili tri puta.

Ali ova tehnika, fokusirana na mehaničko pamćenje pravopisa riječi na temelju kompleksa analizatora, ima svoje nedostatke. Glavni je nedostatak svjesnog rada djeteta, što dovodi do formiranja navike kod njega da ne ulazi u značenje riječi koje čita.

„Tehnike podučavanja pravopisa zasnovane na mehaničkim tipovima pamćenja ne dozvoljavaju nastavniku da aktivira svijest učenika kako bi što efikasnije ovladali značenjem riječi, ne dozvoljavaju učenicima da shvate odnos između semantike i pravopisa datog. leksičke jedinice, a samim tim i razlozi njenog modernog pravopisa”, piše O. N. Levushkin.

Sljedeća grupa tehnika za pamćenje pravopisa riječi s neprovjerenim pravopisom, nastavnici i metodičari uključuju mnemotehničke tehnike.

Mnemonika ili mnemonika (od grčkog mnemonikon - umjetnost pamćenja) - skup tehnika i metoda koje olakšavaju pamćenje i povećavaju kapacitet pamćenja formiranjem umjetnih asocijacija.

Kao posebnu vrstu rada, mnemotehničke tehnike izdvajaju A.N. Kokhichko. U svom radu demonstrira sljedeće tehnike za pamćenje grafičkog izgleda pojedinih riječi:

grašak (umjesto slova O na kartici je nacrtan grašak)

Poetske stihove poput:

Teške riječi za učenje

Igra nam pomaže.

Petao je dobio ime "Petya" -

Voli da peva u zoru.

Medved, sa druge strane,

Ne voli da peva, voli med.

M.V. Ushakov također preporučuje korištenje mnemotehničkih tehnika za pamćenje određenih riječi: „Ako u riječi postoji nekoliko identičnih samoglasnika (računajući i naglašene i nenaglašene), onda je korisno navesti njihov broj (u riječi DISCIPLINE postoje tri I, a u riječ MLIJEKO tri O, u riječi BUBANJ tri I itd.) Takođe će vam pomoći da zapamtite redoslijed neprovjerljivih pravopisa u riječi, da uporedite riječi koje se razlikuju u odnosu na ovaj red. Štaviše, M.V. Ushakov je s pravom upozorio: „Mnemotehničkim tehnikama treba postupati vrlo pažljivo, primjenjivati ​​ih samo u slučajevima kada nema drugih načina za učenje pravopisnih podataka, osim njihovog pamćenja.

G.E. Okulova piše: „S tačke gledišta kulture mentalnog rada, mnemotehnika je jedna od najpogodnijih tehnika pamćenja. Pa neka služi kao pravopis, neka pomogne djeci u savladavanju teških riječi! . Postoje pokušaji da se cjelokupni vokabular i pravopisni rad izgradi na osnovu asocijativnog pamćenja djeteta. Na primjer, u članku M. Gafitulina i T. Popove "Riječ o riječi iz rječnika" predlaže se naučiti djecu da koriste različite vrste asocijacija kako bi zapamtili pravopis riječi koje se ne provjeravaju u modernom jeziku. M. Gafitulin i T. Popova postavljaju uslove za asocijativnu sliku: Dodatak 17.

Još jedna efikasna tehnika koja pomaže da zapamtite pravopis "teških" riječi je pamćenje neprovjerenih pravopisa kao dijela složene riječi. Na primjer, brod je bojni, divizija je komandant, bataljon je komandant bataljona, itd. Po prvi put E.I. Nikitin. Upotreba ove tehnike je ograničena, jer nekoliko riječi dozvoljava formiranje složenih riječi s naglašenim zvukom u slogu koji zahtijeva provjeru i koji se inače ne provjerava u modernom jeziku.

Prema D.N. Bogojavlenskog, učenici treba da shvate ne samo „kako“ je reč napisana, već i „zašto“. Samo takvo shvatanje može biti svjesno i pouzdano.

Poznati metodista N.N. Kitaev je nekoliko godina proučavao komparativnu efikasnost različitih metoda za proučavanje pravopisa neprovjerenih pravopisa i došao do zaključka da je metoda morfološke i etimološke analize jedna od najproduktivnijih, jer „pomaže učenicima da shvate pravopis neprovjerenog riječ.

Gordeev E.V. i Dmitryuk M.V. Prilikom sastavljanja udžbenika identifikovane su dvije grupe rada na riječima s neprovjerljivim pravopisom: rad na rječniku na osnovu slušne percepcije i rad na rječniku na osnovu vizualne percepcije. Jedno od sredstava koje obezbjeđuje smisao i time povećava ispravnost i snagu pamćenja neprovjerljivih pravopisa je etimološka analiza, odnosno etimološka referenca, koja sadrži podatke o porijeklu riječi, njenom izvornom značenju. Često pozivanje na porijeklo riječi omogućava motiviranje njenog modernog pravopisa.

Sumirajući gore navedeno, može se primijetiti da: vokabular i ortografski rad uključuje proučavanje pravopisa riječi s neprovjerenim pravopisima; jedan od načina racionalizacije vokabulara i pravopisnog rada u školi je korištenje u nastavi ruskog jezika takvih metoda pamćenja pravopisa „teških“ riječi koje bi aktivirale mentalnu aktivnost i pamćenje učenika; Metode za pamćenje pravopisa riječi su:

1. Oslanjanje na kompleks analizatora, uključujući pravopisni izgovor,

2. Mnemotehničke tehnike koje olakšavaju pamćenje pojave "teških" riječi formiranjem asocijacija,

3. Izbor jednokorijenskih složenica,

4. Etimološka analiza.

3.2. Analiza rezultata eksperimentalnog rada

Sproveli smo dijagnostiku učenika u cilju utvrđivanja nivoa pravopisne budnosti. Rad je izveden u srednjoj školi MBOU sela Petrovskoe u 2 B razredu.

Da bismo utvrdili nivo pravopisne budnosti, proveli smo konstatacijski i kontrolni eksperiment.

Konstatacijski eksperiment uključivao je dvije dijagnostike. Cilj konstatacionog eksperimenta je provjeriti nivo pravopisne budnosti.

Eksperimentalno – eksperimentalni rad odvijao se u tri faze, koje su prikazane u tabeli 1 (Prilog 22).

Dijagnostika materijala konstatacionog eksperimenta.

Dijagnostika "Vokabular"

Riječi iz rječnika: lišće, put, drozd, povrće, mjesec, učenik, sveska, klizaljke, auto, knjiga.

Rezultati dobijeni za svakog studenta prikazani su u tabeli 2, koja odražava nivo znanja svakog studenta (Prilog 23).

*Visoka ("5", "4") - pravopis bez greške, 1 - 2 greške

U procesu formativnog eksperimenta treba obratiti pažnju na B. Matvey, Z. Anya, L. Vadim, S. Pasha, Ts Yana i Ch. Ivan, jer ovi učenici imaju priliku da povećaju nivo pravopisa. budnost.

T. Radmir, Ch. Polina, K. Dasha, B. Nikita, D. Dima, K. Andrey, K. Artem, N. Karina, O. Vova, Kh. Mikhail su imali visok nivo. Ali potrebno je stalno pratiti ovu djecu tako da se njihova pravopisna budnost i dalje razvija.

Dijagnoza "Komplicirano varanje"

Svrha: identificirati sposobnost pronalaženja pravopisnih grešaka i ispravnog otpisivanja.

Zadatak: pronaći greške u tekstu. Napišite tekst ispravljajući greške.

Auto je jurio po glatkom putu. Idemo kod bake Darje. Moskva uskoro. Baka živi u Puškinskoj ulici.

Dobijeni rezultati za svakog studenta prikazani su u tabeli 3, koja odražava nivo znanja svakog studenta (Prilog 24).

* Visoko ("5", "4") - pravopis bez greške, 1 - 2 greške

*Srednji - ("3") - 3 - 4 greške

*Nisko ("2") - više od 5 grešaka.

Kao rezultat toga, većina momaka je potvrdila svoj nivo pravopisne budnosti. Visok nivo ima 11 učenika, ali od njih su samo T. Radmir i C. Polina bez greške napisali rad. Konačni nivo razvijenosti pravopisne budnosti prikazan je u tabeli 4 (Prilog 25).

Dakle, nakon analize rada učenika, možemo zaključiti da u učionici preovladava visok nivo pismenosti. Nizak nivo je pronađen kod I. Zhenya i Z. Ilya. U daljem radu sa ovom djecom nastojat ćemo unaprijediti njihovu pismenost u radu sa individualnim karticama.

Za kontrolni eksperiment odabrane su dvije dijagnostičke metode

Dijagnostika "Vokabularni diktat"

Svrha: provjera nivoa poznavanja pravopisa riječi iz rječnika

Riječi iz rječnika: bobica, Moskva, februar, jabuka, olovka, ulica, otac, jezik, pita, grad.

Dobijeni rezultati za svakog studenta prikazani su u tabeli 5, koja odražava nivo znanja svakog studenta (Prilog 26).

*Srednji - ("3") - 3-4 greške

* Nisko ("2") - više od 5 grešaka.

Nakon analize rezultata, možemo reći da su rezultati sistematskog rada na razvoju pravopisne budnosti vidljivi. Z. Ilya, Ch. Vanya podigli su svoj nivo na prosjek. O. Vova, P. Dima, Ts Yana nisu napravili nijednu grešku u radu rječnika.

Dijagnostika "Vranje deformisanog teksta"

Svrha: provjera nivoa poznavanja pravopisa riječi iz rječnika

Zadatak: Pročitajte tekst. Podijelite to na rečenice. Otpisati.

Došla je zima, noću su se kovitlale prve pahulje, ujutro je pao gust snijeg, životinje i ptice su ostavile tragove, zec je skočio i ovaj lisičji trag vodi u žbunje.

Rezultati dobijeni za svakog studenta prikazani su u tabeli 6, koja odražava nivo znanja svakog studenta (Prilog 27).

* Visoko ("5", "4") - pravopis bez greške, 1-2 greške

*Srednji - ("3") - 3-4 greške

* Nisko ("2") - više od 5 grešaka.

Dakle, na osnovu rezultata dvije dijagnostike moguće je izvući zaključke o razvoju pravopisne budnosti (Prilog 28).

Upoređujući rezultate konstatacionog i kontrolnog eksperimenta donosimo zaključke (Prilog 29).

Dakle, upoređujući rezultate konstatacionog i kontrolnog eksperimenta, možemo reći da je pismenost mlađih školaraca neznatno porasla. Zaključili smo da morate sistematski koristiti pravopisne vježbe, a onda će rezultat biti mnogo veći.

Poboljšali su se rezultati B. Matvey, Z. Igor, Z. Anya, L. Vadim, S. Pasha, Ts Yana, Ch. Ivan. To je zbog činjenice da su rad djeteta stalno pratili roditelji i nastavnici.

Zaključak

Vokabular i pravopisni rad sastavni je dio školskog programa nastave ruskog jezika, jer doprinosi rješavanju mnogih važnih zadataka:

- prvo, pomaže u formiranju ličnosti učenika, njegovog pogleda na svijet, proširuje vokabular, razvija pravopisnu budnost, daje učeniku vještine potrebne za buduće praktične aktivnosti;

- drugo, tokom rada na vokabularu i pravopisu učenik se upoznaje sa bogatstvom maternjeg jezika i pokazuje njegove stilske mogućnosti.

Pitanje organiziranja ove aktivnosti u nastavi ruskog jezika ostaje relevantno već dugo vremena, jer je sposobnost ispravnog pisanja, pravilnog korištenja leksičkih, stilskih mogućnosti ruskog jezika mjera obrazovanja osobe.

Studija ovog pitanja bila je posvećena radovima naučnika prošlosti i sadašnjosti kao što su F.I. Buslaev, I.I. Sreznjevsky, K.D. Ushinsky, D.I. Tihomirov, A.V. Tekuchev, M.R. Lvov, L.K. Skorokhod, P.S. Tocki i mnogi drugi. Oni su dokazali da rad na vokabularu i pravopisu na nastavi ruskog jezika treba da bude sastavni dio školskog programa i da mora biti sistemski i trajan.

Pravopis vokabulara će se odvijati uspješno i efikasno podložno sljedećim hipotezama:

1. Osiguravanje pravilnog naučno-metodološkog nivoa organizacije vokabularnog i pravopisnog rada
2. Korištenje principa sistematičnosti i dosljednosti u izvođenju vokabularnog i pravopisnog rada
3. Upotreba različitih metoda i tehnika u organizaciji vokabularnog i pravopisnog rada.

Pokušavajući da se oslonimo na ove izjave u toku prakse, sproveli smo istraživanje učenika 2B razreda MBOU srednje škole u selu Petrivske.

Na nivou konstatacionog eksperimenta doneseni su sljedeći zaključci. Odeljenjem dominira visok nivo pismenosti. Visok nivo su imali T. Radmir, Ch. Polina, K. Dasha, B. Nikita, D. Dima, K. Andrey, K. Artem, N. Karina, O. Vova, Kh. Mikhail. Ali potrebno je stalno pratiti ovu djecu kako bi se njihova pravopisna budnost nastavila razvijati.

Niski nivoi su pokazali: I. Zhenya i Z. Igor. Treba obratiti pažnju na rad sa ovom djecom, korištenje individualnih kartica i praćenje procesa učenja novih riječi.

Kontrolni eksperiment je dao sljedeće rezultate. O. Vova, P. Dima, T. Radmir, Ch. Polina, K. Dasha, T. Yana nisu napravili nijednu grešku u radu rječnika. Poboljšali su se rezultati B. Matvey, Z. Igor, Z. Anya, L. Vadim, S. Pasha, Ts Yana, Ch. Ivan. To je zbog činjenice da su rad djeteta stalno pratili roditelji i nastavnici.

S. Vadimov nivo je smanjen zbog nervnih poremećaja i teških odnosa u porodici.

Na osnovu nalaza kontrolnog eksperimenta možemo zaključiti da je naša hipoteza tačna. Kao rezultat sistematskog rada raste interesovanje djece za pravopisnu budnost. Obavljajući vokabular i pravopisni rad na riječi, učenici imaju želju da je napišu ispravno.

Dakle: glavni uslov za rad na vokabularu i pravopisu je dosljednost. To su u svojim pismima isticali mnogi metodisti. „Samo svrsishodan, sistematski vokabular i pravopisni rad koji obogaćuje vokabular učenika u toku nastave“, naveo je N.N. Kitaev, - omogućava nastavniku da uspješno razvije govor učenika i istovremeno poboljša njihovu pravopisnu pismenost. „Ako se rad sistematski izvodi na časovima ruskog jezika i pri izradi domaćih zadataka, onda djeca razvijaju naviku obraćanja pažnje na riječi s neprovjerenim pravopisom prilikom čitanja udžbenika iz svih školskih predmeta i naučnopopularne i beletristike. Takva navika, kao što je očigledno, ima veliku praktičnu vrijednost”, napisao je N.N. Algazin. A ova navika nije samo predmet, već i metapredmetni rezultat savladavanja programa ruskog jezika, koji je fiksiran u Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Spisak korištenih izvora

1. Algazina N.N. Formiranje pravopisnih vještina: vodič za nastavnika. – M.: Prosvjeta, 2013. – 160 str.
2. Baranov M.T., Ippolitova N.A., Ladyzhenskaya T.A. Metodika nastave ruskog jezika u školi: udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2011. - 368 str.
3. Bogojavlenski D.N. Psihologija savladavanja pravopisa. – M.: Prosvjeta, 2012. – 540 str.
4. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. – M.: 1996. – 340 str.
5. Galperin P.A. Predavanja iz psihologije: udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. - M.: Un - t: Mosk. psihol. - društveni. in - t, 2005. - 339 str.
6. Gafitulin M., Popova T. Riječ o rječničkoj riječi // Osnovna škola. 1997. br. 1. - S. 32 - 33.
7. Gordejev E.V., Dmitryuk M.V. Vrste rada na rečima sa neproverenim pravopisom na časovima ruskog jezika. - Tula, 2012. - 345 str.
8. Demidova N.I. Teorija i praksa nastave ruskog jezika: udžbenik. Dodatak za studente. ped. udžbenik Institucije. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2014. - 320 str.
9. Eratkina V.V. Aktiviranje samostalnog rada na pravopisu u osnovnoj školi. - Rjazanj: Izdavačka kuća - u RGPU, 2005. - 435 str.
10. Eratkina V.V. Rad s neprovjerenim pravopisima // Osnovna škola. 1994. br. 1. - str. 35.
11. Ivanov P.P. Metode pisanja nenaglašenih samoglasnika u osnovnoj i srednjoj školi. – M.: 2015. – 345 str.
12. Kaverin V. Analiziranje riječi // Osnovna škola. 2010. br. 12. - str. 48.
13. Karpova E.V. Didaktičke igre u početnom periodu učenja. – Jaroslavlj, 2014. – 255 str.
14. Kitaev N.N. Učenje pravopisa riječi s neprovjerenim i teško provjerljivim pravopisom. – M.: 1959. – 247 str.
15. Kitsina M. Vokabular - pravopisni rad // Osnovna škola. - 2010. br. 13. - Str. 48
16. Kokhichko A.N. Problem upotrebe istorijskog komentara u nastavi ruskog jezika mlađih školaraca: Dis... cand. ped. nauke. - M., 2006. - 290 str.
17. Lange N.N. Psihološka istraživanja. - Odesa, 1893. - 126 str.
18. Levushkina O.N. Rad sa vokabularom u osnovnim razredima. - M.: Humanitarno izd. centar VLADOS, 2003. - 345 str.
19. Lvov M.R. Rječnik - vodič za metodiku nastave ruskog jezika. - M.: Viša škola: Academia, 1999. - 215 str.
20. Lvov M.V. Pravopis u osnovnom razredu. – M.: Prosvjeta, 2014. – 236 str.
21. Nemov R.S. Psihologija. Knjiga 2 Psihologija obrazovanja. – M.: Vladoš, 2001. – 345 str.
22. Okulova G.E. Rad sa vokabularom na časovima ruskog jezika u osnovnoj školi. - M., 2012. - 450 str.
23. Pogodina A. Rad sa vokabularom po metodi svetlih asocijacija // Osnovna škola. 2010. br. 13. - str. 48.
24. Ramzaeva T.G. Ruski jezik: Udžbenik za 3. razred četvorogodišnje osnovne škole. – M.: Drfa, 2007. – 450 str.
25. Ramzaeva T.G. Sistem nastave ruskog jezika i govora u 3 (1 - 3) i 4 (1 - 4) razredu osnovne škole. - Sankt Peterburg, 2004. - 355 str.
26. Rozhdestvensky N.S. Osobine ruskog pravopisnog jezika kao osnova njegove metodike nastave. – M.: 1960. – 340 str.
27. Savelyeva L.V. Sistematski pristup proučavanju neprovjerljivih i teško provjerljivih pravopisa u osnovnoj školi // Osnovna škola. - 2002. br. 7. - Str.39 - 47.
28. Tafitullin M., Popova T. Riječ o riječničkoj riječi // Osnovna škola. 2011. br. 1. - str. 32.
29. Tikhomirova L.F. Razvoj intelektualnih sposobnosti učenika. - Jaroslavlj, 1996. - 190 str.
30. Uzorova O.V., Nefjodova E.A. Riječi vokabulara: 1 - 2 časa. - M.: DOO "Izd - vo Astrel": DOO "Izd - vo AST", 2002. - 645 str.
31. Ushakov M.V. Učenje riječi koje nisu provjerene pravilima. – M.: 2013. – 235 str.
32. Ushinsky K.D. Zavičajna riječ: Knjiga za studente // Sabrana djela. T.6. - M. - L.: Izdavačka kuća - u APN, 2011. - 455 str.

Diplomski rad na temu “Vokabularni i pravopisni rad na nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi” ažurirano: 31. jula 2017. od: Scientific Articles.Ru

Rječnik i pravopisni rad - proučavanje pravopisa riječi koje nisu provjerene pravilima, teško za pisati ili su malo poznate školarcima u smislu značenja: pamćenje njihovog abecednog sastava, izgovora, zvučno-slovna analiza, snimanje, pravljenje rečenica sa njih, uključujući ih u rečnike, sastavljajući zidne tabele teških reči. Sa pravopisne tačke gledišta, sastav riječi s neprovjerenim pravopisom je heterogen.

Pravopisne razlike daju razlog da se riječi podijele na: 1. Riječi s nenaglašenim samoglasnicima: Pas paradajz 2. Riječi s dvostrukim suglasnicima: Subota Razred priča 3. Riječi sa zvučnim i bezvučnim suglasnicima: Stanica iznenada 4. Riječi s neizgovorljivim suglasnicima: Ljestve

Trenutno je glavna tehnika mehaničko pamćenje grafičkog izgleda riječi. Nedostatak ove tehnike je što ne aktivira mentalnu aktivnost učenika. Postoji problem u učenju mlađih učenika da sriču riječi s neprovjerenim pravopisom. Rad na neprovjerenim pravopisima može se racionalizirati.

Tehnike pamćenja vokabularnih riječi koje aktiviraju mentalnu aktivnost i pamćenje učenika: 1. Oslanjanje na kompleks analizatora (izgovor pravopisa) 2. Mnemotehničke tehnike koje olakšavaju pamćenje vanjskog izgleda „teških“ riječi formiranjem asocijacija. 3. Izbor jednokorijenskih složenica. 4. Etimološka analiza. Tehnike 1, 2, 3 - oslanjanje na mehaničko pamćenje I tehnika 4 - oslanjanje na svijest

Memorandum za učenike da pamte neprovjerljive riječi. 1. Pročitajte riječ pažljivo u sebi i naglas. 2. Saznajte značenje riječi (rječnici). 3. Pročitajte riječ slog po slog i zapišite je. 4. Podvuci dio riječi koji pokušavaš zapamtiti. 5. Provjerite u rječniku da li ste riječ pravilno napisali izgovarajući je na slogove. 6. Uzmi nekoliko povezanih riječi i napiši riječ 2-3 puta...

B) Vokabular i pravopisni rad se može izgraditi na osnovu asocijativnog pamćenja djeteta. Zahtjevi za asocijativnu sliku: 1. Asocijativna slika mora nužno biti povezana sa riječničkom riječi po zajedničkoj osobini: bojom, oblikom, djelovanjem, materijalom, količinom... 2. Asocijativna slika mora imati nesumnjivo slovo u svom pravopisu, što je sumnjivo u rječničkoj riječi.

Etimološka analiza pri radu s riječima s neprovjerljivim pravopisom postavlja učenje na naučnu osnovu. Treba ga koristiti kao pomoćnu tehniku ​​za pravopisne, leksičke i druge praktične svrhe. Zadaci etimološke analize: 1. Utvrđivanje izvorne ili posuđene prirode riječi (sa datim značenjem i strukturom) 2. Pojašnjenje slike (reprezentacije) u osnovi riječi kao naziva predmeta stvarnosti. 3. Utvrđivanje kada se riječ pojavila u jeziku i kako je, na osnovu čega i uz pomoć kojeg načina tvorbe riječi nastala. 4. Rekonstrukcija prvobitnog oblika i starog značenja.

Tokom etimološke analize učenici uviđaju da pravopis riječi odražava njeno značenje, a prilikom pisanja počinju tražiti oslonac u semantičkoj strani riječi. Navika pronalaženja korijena, oslanjajući se na tako važan jezični faktor kao što je semantika morfema, postaje nenamjerna, povećava budnost učenika za pravopisno teška mjesta u riječi i njihovu pažnju prilikom obavljanja bilo kakvog pismenog rada. Učenici asimiliraju riječi i po značenju i u smislu pravopisa.

Koja je razlika u pisanju riječi šarm i miris? (razlike u poreklu i istorijskoj morfemskoj strukturi) Šarm - šarm, privlačna sila. Etimološki korijen -ba-, koji je bio u drevnom glagolu -bayat-. Šarmirati - začarati riječima. Od njega su došle riječi: bajka, bicikl, ćao. Čulo mirisa je sposobnost percepcije mirisa. Nastalo od glagola smrditi (mirisati). Prilikom pisanja riječi ona zadržava grafički izgled korijenskog smrada (mirisa).

Zadaci za rad na riječima sa neprovjerenim pravopisom. 1. Rad sa rječnikom. - napiši 5 riječi koje počinju na određeno slovo - napiši riječi sa "b" u sredini riječi 2. Grupisanje i pisanje riječi prema pravopisu. (pisanje riječi po abecednom redu, u grupama prema pravopisnim osobinama) 3. Vježbe koje doprinose razvoju kulture govora. (ispraviti naglasak u riječima, sastaviti rečenice sa ovim riječima) 4. Selektivni diktat. (nastavnik čita tekst naglas, učenici ovim pravopisom zapisuju riječi koje se u njemu susreću)

5. Diktat po slici (kartice) 6. Diktat iz memorije. (pamtiti riječi napisane na tabli na određeno vrijeme, nakon čega se riječi zatvaraju, a treba ih reproducirati napamet) 7. Diktat uz komentar. (učenici komentarišu pravopis riječi) 8. Diktat pomoću zagonetki. (nastavnik čita zagonetke čiji su odgovori „teške“ riječi) 9. Vježbe za aktiviranje i bogaćenje vokabulara učenika. (pokupiti korijen riječi za riječi "traktor", "stanica") 10. Kreativni zadaci. (Kompilacija kreativnog rječnika, u kojem trebate pokupiti slike, zagonetke, poslovice, vrtalice jezika, odlomke iz dječjih knjiga za riječi iz vokabulara ili sami sastaviti zagonetke, rime)

Etimološkom analizom riječi unapređuje se pravopisna pismenost učenika, obogaćuje se vokabular na osnovu etimologije. Formira se ideja o jeziku kao pojavi u razvoju, o povezanosti jezika sa istorijom zemlje, naroda. Postavljaju se temelji lingvističkog mišljenja. Učenici razvijaju logičko mišljenje, aktiviraju se kognitivni procesi, podiže interesovanje za jezik.