Continua con la voce del dizionario. Lavoro di vocabolario nelle lezioni di lettura

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

Buriato State University

Istituto Pedagogico

Lavoro del corso

« Lavorare con i dizionari nelle lezioni di lingua russa come mezzo per sviluppare il discorso degli scolari »

Completato: studente del 4 ° anno, gr. 07112

Isaykina M.O

Consulente scientifico: Yurchenko O. O.

Ulan Ude 2015

introduzione

Capitolo 1. Fondamenti teorici del lavoro con i dizionari nelle lezioni di russo

1.1 Lo sviluppo del linguaggio degli scolari nelle lezioni di lingua russa

2 Dizionari di base della lingua russa moderna

capitolo 2

1 Fondamenti scientifici e metodologici del lavoro con i dizionari come processo di sviluppo del linguaggio nelle lezioni di lingua russa

2 Modello di lavoro sul vocabolario durante le lezioni di lingua russa in 5 classi

Conclusione

Elenco della letteratura usata

introduzione

Studente di lingua del dizionario russo

Questo lavoro del corso è dedicato all'argomento: "Dizionari nelle lezioni di lingua russa come mezzo per sviluppare il discorso degli studenti della principale scuola di istruzione generale." La questione dell'arricchimento del vocabolario di uno studente moderno è molto rilevante oggi. Nelle condizioni del progresso scientifico entrano in uso sempre più parole nuove, molte delle quali difficili e incomprensibili. Pertanto, il compito principale di un insegnante di lingua russa è lavorare per arricchire e chiarire il vocabolario degli scolari: più parole possiede una persona, più accuratamente la comunicazione tra le persone viene realizzata sia oralmente che per iscritto.

Questa domanda ha sempre attirato l'attenzione di metodologi e insegnanti di lingua russa. Quindi, F.I. Buslaev (1844) raccomandava agli insegnanti della loro lingua madre di "sviluppare il dono innato del bambino per le parole". io. Sreznevsky (1860) consigliava agli insegnanti di arricchire i bambini di “parole ed espressioni adatte a questo”, di far sì che “non rimanessero parole sconosciute alla loro memoria e incomprensibili alla loro mente”, di insegnare loro a usare parole ed espressioni, a pagare ragionevole attenzione al significato di parole ed espressioni. KD Ushinsky ha scritto che è necessario "attraverso la parola introdurre il bambino nel campo della vita spirituale delle persone".

Ogni insegnante della "scuola" principale dovrebbe organizzare il lavoro nelle lezioni di lingua russa in modo tale che l'adolescente nel processo di apprendimento impari a pensare, analizzare, confrontare, trarre conclusioni da solo. E per questo ha bisogno di un ricco vocabolario, un discorso coerente ben sviluppato.

Scopo: sviluppare un modello di lavoro sul vocabolario nelle lezioni di lingua russa nella quinta elementare della principale scuola di istruzione generale.

L'oggetto dello studio è il processo di lavoro sullo sviluppo del linguaggio, sull'arricchimento del vocabolario degli studenti della 5a elementare della principale scuola di educazione generale.

L'oggetto della ricerca è il lavoro con i dizionari nelle lezioni di lingua russa per sviluppare il discorso, arricchire il vocabolario degli scolari.

Capitolo 1. Fondamenti teorici

.1 Sviluppo del linguaggio degli scolari nelle lezioni di lingua russa

Il compito principale della moderna educazione filologica a scuola è la formazione e lo sviluppo di una personalità linguistica, lo sviluppo dell'ortografia e dell'alfabetizzazione sintattica. L'enorme significato educativo e pratico della lingua letteraria russa.

Il problema dello sviluppo del linguaggio degli studenti è tradizionalmente considerato nella teoria e nella pratica dell'insegnamento della lingua russa come uno dei più importanti. Le questioni dello sviluppo di un discorso coerente hanno trovato una copertura completa nelle opere di eminenti linguisti e metodologi del passato (F.I. Buslaev, K.D. Ushinsky, V.Ya. Stoyunin)

Attualmente, intenzionale, sistematico, basato sulla conoscenza linguistica, insegnare agli scolari vari tipi di attività linguistiche (parlare, ascoltare, leggere e scrivere) è al centro dell'attenzione dei metodologi e degli insegnanti praticanti. Vari aspetti della metodologia per insegnare un discorso coerente si riflettono nelle opere di L.P. Fedorenko, TA Ladyzhenskaya, O.V. Sosnovskaya, V.I. Kapinos, NA Plenkina, M.R. Leopoli, E.I. Nikitina, E.V. Arkhipova.

La prima direzione nello sviluppo del discorso degli studenti è padroneggiare le norme della pronuncia letteraria russa, la formazione delle forme delle parole, la costruzione di frasi e frasi, l'uso delle parole secondo il loro significato e stile lessicale.

La seconda direzione è l'arricchimento del vocabolario e la struttura grammaticale del discorso.

La terza direzione è la formazione di abilità e capacità di una presentazione coerente dei pensieri. Lo sviluppo di un discorso coerente comporta il lavoro sul contenuto, la costruzione e la progettazione linguistica della dichiarazione, che viene eseguita durante l'esecuzione di esercizi speciali e in preparazione alla presentazione e alla composizione. Comprende la formazione e il miglioramento delle capacità di analizzare un argomento, chiarirne i confini, determinare l'idea principale, elaborare un piano in conformità con esso, sistematizzare il materiale e selezionare correttamente i mezzi linguistici.

Ma, nonostante gli sviluppi esistenti nel campo dello sviluppo di un discorso coerente, c'è una tendenza a ridurre lo sviluppo del linguaggio, poiché lo stato di parola degli scolari moderni non soddisfa ancora le crescenti esigenze di comunicazione orale e scritta.

Il basso livello di sviluppo del linguaggio è spiegato dal fatto che

lo sviluppo intellettuale di molti scolari non consente loro di percepire una grande quantità di nuove informazioni osservate nel vocabolario della lingua russa moderna (prestiti, neologismi);

la difficoltà di percepire materiale non adatto alla situazione della vita moderna e la sua disunione tematica;

lo sviluppo intensivo di tecnologie audio, video, informatiche che contribuiscono a ottenere informazioni senza ricorrere a fonti letterarie (libresche);

scarso interesse degli scolari moderni per la lingua e la letteratura russa, incomprensione del ruolo delle conoscenze acquisite in queste lezioni per la vita futura.

Il lavoro sullo sviluppo della parola include la formazione di capacità di lettura espressiva. Le lezioni di lettura espressiva sono precedute e accompagnate dal lavoro sullo sviluppo dell'udito vocale degli studenti (la capacità di distinguere i suoni in una parola, pronunciare chiaramente le parole, distinguere tra sillabe accentate e non accentate, determinare i limiti della frase, alzare e abbassare la voce, velocità aumentare il ritmo del discorso, evidenziare la parola su cui cade il logico). È molto importante assicurarsi che ogni testo non venga letto in modo monotono, inespressivo.

Il metodo attualmente utilizzato è volto a familiarizzare gli studenti con una varietà di mezzi linguistici (tipi, stili di discorso, ecc.), ma non alla loro padronanza pratica: la mancanza di motivazione dei bambini, un numero limitato di ore di insegnamento dedicate alla sviluppo della parola, formazione insufficiente di abilità e abilità portano al fatto che gli studenti di solito conoscono le possibilità della parola, ma non sanno come usarle.

1.2 Dizionari di base della lingua russa moderna

Secondo il loro scopo, i dizionari sono divisi in 2 tipi: linguistici (filologici) ed enciclopedici.

Nei dizionari linguistici si spiegano (interpretano) le parole e il loro significato, si presentano le caratteristiche grammaticali delle parole, si indica la loro origine e l'uso nel discorso. I dizionari enciclopedici, che sono di natura di riferimento, spiegano oggetti, fenomeni denotati da parole ("Grande enciclopedia sovietica", "Dizionario enciclopedico", "Breve enciclopedia letteraria", "Enciclopedia medica"). I dizionari linguistici comprendono dizionari esplicativi, dizionari di sinonimi, dizionari di parole straniere, dizionari fraseologici, etimologici, derivazionali, ortoepici, ortografici. I dizionari linguistici più importanti sono dizionari esplicativi, che forniscono esempi dell'uso delle parole nel discorso, rivelano il significato della parola (diretto, figurato), indicano l'origine, le forme grammaticali, la pronuncia e l'ortografia, i segni stilistici.

Nel mondo sono stati creati molti dizionari, sorprendendo per volume e ricchezza di contenuti. Ma forse il più eccezionale di questi è il Dizionario esplicativo della grande lingua russa vivente di Vladimir Ivanovich Dahl. L'importanza del dizionario per la cultura e l'educazione russa è particolarmente grande. Dalev Dictionary è un'affascinante lettura sulla lingua russa, la sua vita e la sua storia.

Nel russo moderno, la versione moderna del dizionario è ampiamente utilizzata. L'ortografia della lingua russa ha portato alla versione che viene utilizzata ora. Ma alcune parole sono state volutamente lasciate invariate. Certo, ad esempio, abbiamo cambiato "voxal" in "stazione", ma ad esempio non abbiamo cambiato "animale" in "animale", perché ci sembra che in questo modo possiamo immaginare più chiaramente la completezza, l'originalità e la luminosità della lingua Ris che sta alle origini del nostro discorso colloquiale e scritto di oggi, aiuta a comprendere l'origine del significato di una parola particolare, ti permette di capire che il dizionario di Dahl è stato e rimane un monumento della letteratura russa con la sua originalità, lo stile e le immagini che danno origine alle parole e ai concetti stessi. Per lo stesso motivo, abbiamo lasciato alcune parole obsolete.

Dizionario esplicativo della lingua russa. Circa 100.000 parole, termini ed espressioni fraseologiche.

Questo dizionario è un'edizione corretta e integrata del classico Dizionario della lingua russa<#"justify">Rosenthal Ditmar Elyashevich: lingua russa. Ortografia. Punteggiatura. Dizionario ortografico.

La nuova edizione del libro di riferimento sulla lingua russa di D. E. Rozental contiene informazioni su tutte le sezioni di ortografia e punteggiatura. Il dizionario ortografico comprende le parole più comunemente usate e le loro forme, nella cui scrittura ci sono difficoltà.

"Grande dizionario esplicativo della lingua russa moderna: 180.000 parole e frasi".

"Grande dizionario esplicativo lingua russa moderna<#"justify">Il dizionario include le parole più comuni che si trovano spesso nel discorso scritto. La particolarità del dizionario è che non solo fornisce l'ortografia corretta della parola, ma spiega anche perché è scritta in quel modo. Il manuale aiuterà gli studenti a padroneggiare le norme ortografiche della lingua russa, ad apprendere le regole ortografiche.

capitolo 2

Arricchire il vocabolario degli studenti è il compito più importante del corso scolastico della lingua russa. La necessità di un lavoro speciale per arricchire il vocabolario degli studenti è determinata, in primo luogo, dal ruolo estremamente importante della parola nella lingua (essendo l'unità centrale della lingua, trasporta una varietà di informazioni semantiche - concettuali, emotive, funzionali- stilistico e grammaticale; riempire determinate posizioni in unità comunicative - frasi, la parola fornisce atti di comunicazione verbale di persone), e in secondo luogo, la necessità di un costante rifornimento del vocabolario (più parole possiede una persona, più accuratamente la comunicazione tra le persone è realizzato sia oralmente che per iscritto).

Il lavoro per reintegrare il vocabolario degli studenti ha attirato l'attenzione di metodologi e insegnanti di lingua russa già nel XIX secolo. Quindi, F.I. Buslaev (1844) raccomandava agli insegnanti della loro lingua madre di "sviluppare il dono innato del bambino per le parole". io. Sreznevsky (1860) consigliava agli insegnanti di arricchire i bambini con "parole ed espressioni adatte a questo", per garantire che "non ci fossero parole sconosciute alla loro memoria e incomprensibili alla loro mente", per insegnare loro a usare parole ed espressioni, a pagare ragionevoli attenzione al significato di parole ed espressioni. KD Ushinsky ha scritto che è necessario "attraverso la parola introdurre il bambino nel campo della vita spirituale delle persone".

L'arricchimento del vocabolario degli scolari con parole appositamente selezionate, l'attivazione del processo di assimilazione del vocabolario è facilitata dall'UMK M.M. Razumovskaya, S.I. Leopoli, VI Kapinos, V.V. Lvova e altri Una caratteristica distintiva di questo libro di testo sulla lingua russa è la sua attenzione alla padronanza riuscita dei principali tipi di attività linguistica nella loro unità e interconnessione. Questa funzione aiuta i bambini di quinta elementare a percepire e comprendere il discorso che suona e la parola stampata; trasmettere in modo competente, accurato, logicamente coerente, espressivo i propri pensieri nel discorso orale e scritto, si concentra sul discorso intenso e sullo sviluppo intellettuale. Il contenuto del libro di testo corrisponde al nuovo standard educativo in lingua russa, che è particolarmente importante nel contesto della nuova forma di certificazione finale in questa materia.

L'unità centrale di insegnamento dei materiali didattici considerati è il testo come lavoro vocale. Diventa oggetto di analisi e risultato dell'attività linguistica non solo nelle lezioni tradizionalmente distinte nello sviluppo della parola, ma anche in ogni lezione.

In preparazione alle lezioni, viene analizzato tutto il materiale selezionato e vengono evidenziate le parole che richiedono chiarimenti. Quando si selezionano tali parole, vengono presi in considerazione il grado di novità della parola per i bambini, la sua importanza per la comprensione del testo o della frase, la necessità di introdurre la parola nel vocabolario attivo degli studenti. Le parole selezionate possono essere scritte sulla lavagna, sul poster. Il lavoro sul significato della parola è necessariamente accompagnato da commenti sulla pronuncia e sull'ortografia. Quindi quelle parole sono scritte su un quaderno che sono più preziose per la comunicazione e introdurle in un vocabolario attivo.

Un aumento del livello della cultura linguistica, l'arricchimento del vocabolario degli studenti è facilitato da tipi di lavoro offerti dal libro di testo come la scrittura a memoria. Questo è uno dei tipi di lavoro più efficaci per lo sviluppo della parola. I testi sono cognitivamente interessanti, spesso emotivi e possono contenere informazioni scientifiche. Per un tale testo, è possibile offrire compiti per lo sviluppo del discorso: determinare il tipo e lo stile del discorso, i mezzi di comunicazione tra le frasi, formulare l'idea principale, indicare l'argomento del testo, trovare un titolo, nominare le caratteristiche principali del testo.

Le abilità e le abilità vocali sono formate da esercizi da manuale come un saggio in miniatura, durante il quale gli scolari sviluppano la capacità di determinare l'argomento e l'idea principale dell'affermazione che viene creata, selezionare il materiale necessario, sistematizzarlo, utilizzare il tipo e lo stile di discorso che corrisponde al piano, il mezzo linguistico più appropriato. Nelle lezioni di preparazione per uno qualsiasi di questi tipi di lavoro viene utilizzato materiale didattico appositamente selezionato, il cui scopo principale è la preparazione linguistica per la creazione di un testo. Allo stesso tempo, il vocabolario degli studenti si arricchisce del vocabolario di alcuni gruppi tematici, padroneggiando i mezzi sinonimici della lingua, comprendendo le caratteristiche del loro uso in testi di diversi stili, tipi di discorso; esecuzione di un lavoro di vocabolario, durante il quale viene effettuata l'analisi delle caratteristiche dell'uso della parola nel testo. Come risultato di questo lavoro, si accumula gradualmente l'esperienza dell'uso della parola nel discorso, necessaria per il lavoro sulla prevenzione degli errori lessicali.

Va notato che il libro di testo curato da M.M. Razumovskaya, S.I. Leopoli, VI Kapinos, V.V. Lvova e altri hanno incluso testi per presentazioni. La presenza di tale testo nel libro di testo stesso è caratterizzata dai seguenti aspetti positivi:

i testi per le presentazioni fornite nel libro di testo sono estratti da opere di scrittori, articoli scientifici ed educativi, selezionati tenendo conto di tutti i requisiti necessari, impediscono l'uso di materiale casuale; includere aspetti cognitivi, educativi;

i testi sono inseriti nel libro di testo in modo che il lavoro sullo sviluppo della parola possa essere strettamente connesso con lo studio delle sezioni della scienza del linguaggio.

Quando il testo è nel libro di testo, l'insegnante ha una grande opportunità per condurre un'analisi approfondita del contenuto del brano. Riflettendo sul testo inserito nel libro di testo, gli studenti ne comprendono il contenuto in tutta la sua profondità. Allo stesso tempo, il libro di testo crea condizioni favorevoli per tali presentazioni con l'analisi del linguaggio, la lettura espressiva del testo da parte degli studenti, seguita dalla rivisitazione orale. L'attenzione al testo che si verifica durante il commento, così come la sua percezione visiva, contribuisce alla riuscita soluzione dei compiti di ortografia e punteggiatura. Quando gli studenti hanno un testo, vedono la parola nel contesto, in combinazione con altre parole, la sua ortografia è spesso suggerita dal significato dell'intera frase, dall'intera struttura della frase; Gli studenti sono molto attivi nella conversazione in classe. Per uno studente debole, il testo del libro di testo è un supporto affidabile quando tale studente può anche leggere di nuovo l'una o l'altra parte della presentazione. Pertanto, se c'è del testo nel libro di testo, il metodo di lavoro diventa più flessibile, più efficiente.

Così, nel corso dell'insegnamento secondo il libro di testo, che fa parte dei Metodi di insegnamento della lingua russa per la 5a elementare di una scuola di educazione generale, a cura di M.M. Razumovskaya, S.I. Leopoli, VI Kapinos, V.V. Lvov e altri, si sta implementando un approccio sistematico nell'insegnamento della lingua russa in condizioni moderne, si sta migliorando l'attività linguistica degli studenti, si sta formando un sistema di conoscenze linguistiche e abilità di guida e si sta preparando la preparazione iniziale per l'esame di stato unificato eseguito.

2.1 Fondamenti scientifici e metodologici del lavoro con i dizionari come processo di sviluppo del linguaggio nelle lezioni di lingua russa

La parola, nominando questo o quel fenomeno della realtà, fissa nella mente di una persona i risultati della sua attività cognitiva. Insieme alla parola, la conoscenza del mondo arriva a una persona, il suo pensiero si sviluppa, la sua comunicazione con le persone che parlano questa lingua è assicurata.

Padroneggiare nuove parole e chiarire i significati delle parole familiari ai bambini è un mezzo per conoscere la realtà; migliore conoscenza della lingua come mezzo di comunicazione. Pertanto, è necessario prestare grande attenzione all'ampliamento del vocabolario degli scolari nel processo educativo.

Il vocabolario degli studenti si espande al di fuori della scuola (come risultato della comunicazione con gli adulti, della lettura di libri e giornali, della visione di film e programmi TV, dell'ascolto della radio) ea scuola (durante lo studio di qualsiasi materia accademica). Ogni materia consente ai bambini di padroneggiare, prima di tutto, un vocabolario e una fraseologia speciali, ad esempio critica letteraria, socio-politica, biologica, chimica, ecc., Ma le lezioni di russo svolgono un ruolo speciale nell'arricchire il vocabolario degli studenti, in cui si lavora su parole di uso comune relative a vari gruppi lessicali-semantici. Il lavoro sul significato e l'uso delle parole ha ricevuto attenzione sia nella metodologia pre-rivoluzionaria della lingua russa (K. D. Ushinsky, A. D. Alferov, V. V. Danilov), sia in quella sovietica e moderna (M. A. Rybnikova, A. V. Mirtov, K. B. Barkhin, A. V. Tekuchev). La necessità di lavorare per arricchire il vocabolario degli studenti è menzionata anche nell'attuale programma sulla lingua russa per le istituzioni educative generali: "Gli obiettivi dell'insegnamento della lingua russa determinano i seguenti compiti: 1) studiare le basi della scienza del linguaggio . ., 2) sviluppare il discorso degli studenti: arricchire le parole standard attive e passive ... "(M.T. Baranov, 2009.-3s.)

L'arricchimento del vocabolario degli studenti è individuato come un'area metodologica speciale per lo sviluppo del discorso degli studenti con il proprio oggetto, con i propri metodi di ricerca, con i propri contenuti e metodi di insegnamento.

L'arricchimento del vocabolario degli studenti come area speciale e più importante nel lavoro di un insegnante di lingua russa ha lo scopo, in primo luogo, di chiarire (semantizzare) parole sconosciute ai bambini e significati individuali di parole polisemantiche, per chiarire il significato (semantica) di parole conosciute significati delle parole polisemantiche e per insegnare ai bambini l'uso esatto delle parole; in secondo luogo, sviluppare nei bambini la capacità di usare le parole a seconda del tipo e dello stile del discorso; in terzo luogo, sostituire nel vocabolario dello studente parole dialettali o volgari (se presenti) con parole letterarie equivalenti.

Allo stesso tempo, è ovvio: più ampio è il vocabolario dello studente, più ricco è il suo discorso, migliore è la lingua al servizio della comunicazione, migliore è la comprensione da parte dello studente delle opere di diversi stili funzionali.

In connessione con la necessità di arricchire il vocabolario degli studenti, sorge il compito di creare un minimo lessicale di parole di uso comune quando si risolve questo problema, sorgono alcune difficoltà: il vocabolario dei bambini con cui vengono a scuola non è stato studiato; il volume del vocabolario degli scolari della stessa età varia in modo significativo, nel discorso degli studenti ci sono parole dialettali e colloquiali.

Data la necessità di selezionare le parole per creare un minimo lessicale, alcuni scienziati propongono di prendere come base le difficoltà grammaticali e ortografiche delle parole, altri - il valore semantico delle parole per arricchire il vocabolario degli studenti. Il primo modo di selezionare le parole era chiamato direzione grammaticale e ortografica nel lavoro del dizionario, e il secondo - semantico. La direzione semantica riflette l'approccio tematico alla selezione delle parole. Nella metodologia alle origini di questa direzione c'erano M. A. Rybnikov, K. B. Barkhin, V. A. Dobromyslov, E. N. Petrova, N. P. Kanonykin. Sembra che la direzione semantica nella selezione delle parole per il minimo lessicale sia più promettente per l'arricchimento del vocabolario degli studenti.

Si distinguono i seguenti principi della metodologia per l'arricchimento del vocabolario degli studenti:

1. correlazione della parola e delle realtà (un oggetto o un disegno di questo oggetto) nell'interpretazione del significato lessicale della parola.

Considerazione della parola nelle sue relazioni generico-specie, sinonimiche e antonimiche, nelle sue relazioni strutturale-semantiche con parole affini;

Mostrare una parola nel suo ambiente con altre parole per identificare la compatibilità della parola con altre parole;

Mostrare la banalità della parola in certi stili;

L'inclusione di una parola nel contesto di una frase, frase, testo coerente.

Il primo e il secondo principio sono necessari per la semantizzazione delle parole, il quarto e il quinto - per l'attualizzazione delle parole, il terzo principio è necessario sia per la semantizzazione che per l'attualizzazione.

Esistono diversi modi per interpretare il significato lessicale di una parola: questa è una definizione logica di un concetto, un confronto di una parola sconosciuta con una nota (usando sinonimi e contrari), visibilità e contesto.

Il contesto il più delle volte consente di ottenere l'idea più generale del significato della parola - conoscenza di quale classe di oggetti, fenomeni, processi, qualità appartiene all'oggetto, segno, azione, indicato da queste parole.

Anche l'uso della visualizzazione per spiegare il significato di una parola è limitato. È possibile visualizzare solo oggetti, fenomeni e, in misura molto ridotta, processi e qualità specifici. Con l'aiuto di mezzi visivi non si possono spiegare né le sfumature del significato della parola né il suo uso.

Molto più utile è confrontare una parola sconosciuta con una nota, che è disponibile nel vocabolario dello studente e gli è ben nota. Sinonimi e contrari vengono utilizzati per il confronto.

La scelta dei modi per semantizzare una parola dipende, in primo luogo, dal fatto che venga introdotta nel ceppo attivo o passivo; in secondo luogo, sul tipo di significato lessicale della parola. Le parole destinate ad essere introdotte nel vocabolario attivo dello studente richiedono non solo una spiegazione del loro significato, ma anche la divulgazione della loro compatibilità lessicale, nonché la portata del loro uso stilistico. A tal fine, in ogni caso specifico, dopo la spiegazione della parola, è necessario mostrare i tipi di parole con cui le parole in questione compaiono in una connessione semantica. La mancanza di tale lavoro è una delle cause degli errori lessicali.

Lo sviluppo delle corrette capacità di utilizzo delle parole è la divulgazione della polisemia delle parole, il confronto di parole che hanno un significato vicino. L'uso corretto, ad esempio, dei verbi "mettere su" e "mettere su" si ottiene solo con una buona comprensione della differenza nei loro significati. Il verbo "indossare" è associato solo a nomi che denotano oggetti inanimati (cappotto, cappello, abito) e "vestito" - animato (bambino, sorella). Hanno diversi e contrari: mettiti-togliti, mettiti-spogliati.

Il lavoro per arricchire il vocabolario degli studenti è principalmente tipi di lavoro lessicali. Gli esercizi lessicali includono quelli nel processo di esecuzione che gli studenti padroneggiano una certa gamma di concetti lessicali, che contribuisce al miglioramento delle loro capacità linguistiche e arricchiscono il loro vocabolario con parole semanticamente nuove per loro. Svolti nel sistema, questi esercizi contribuiscono al consolidamento dei concetti lessicali, attivano il vocabolario degli studenti, li educano all'attenzione alla parola e al suo significato e sviluppano il pensiero logico negli scolari.

Nelle lezioni di lingua russa, il lavoro lessicale è organicamente connesso allo studio della formazione delle parole, della grammatica, dell'ortografia e dello stile. Il principio dell'interconnessione di varie sezioni del corso di lingua russa è uno dei principali requisiti della metodologia. Pertanto, la padronanza del vocabolario, l'arricchimento del vocabolario in larga misura avviene nel processo di padronanza della grammatica, delle sue leggi. Quando si studia la grammatica, in particolare la morfologia, non c'è solo una consapevolezza della struttura grammaticale, ma anche una più profonda comprensione del significato della parola. La conoscenza di parti del discorso contribuisce all'introduzione di un gran numero di parole di varie categorie nel vocabolario attivo degli studenti. Prima di tutto, gli studenti espandono il loro vocabolario a spese delle categorie lessicali e grammaticali delle parole, padroneggiano gli schemi grammaticali dell'uso di queste parole nel discorso.

Il rapporto del vocabolario con la grammatica, l'ortografia e la stilistica consente di organizzare vari tipi di esercizi di natura combinata: lessicale-semantico, lessicale-stilistico, lessicale-grammaticale, lessicale-ortografico. Grazie a tali esercizi, si creano grandi opportunità per introdurre molte parole non familiari nel vocabolario attivo dello studente e per chiarire quelle parole il cui significato gli studenti non capiscono abbastanza e quindi le usano in modo errato.

La scelta dell'uno o dell'altro esercizio lessicale è determinata dall'argomento e dallo scopo della lezione e dipende anche dalla preparazione al discorso degli studenti.

2.2 Il modello di lavoro sul vocabolario nelle lezioni di lingua russa in quinta elementare

Lo scopo del lavoro pratico per arricchire il vocabolario degli studenti è: in primo luogo, spiegare parole sconosciute ai bambini, insegnando l'uso esatto delle parole; in secondo luogo, lo sviluppo nei bambini della capacità di usare le parole a seconda dello stile e del tipo di discorso; in terzo luogo, la sostituzione di parole dialettali e volgari con unità equivalenti della lingua moderna.

) esercizi di vocabolario libri di testo;

) testi di presentazioni;

) argomenti di saggio;

) lavorare con i dizionari.

Ma in quinta elementare, i bambini devono essere interessati. Solo l'interesse garantisce il successo nel lavoro. Il libro di V. N. Svetlysheva e O. A. Davydova “Lingua russa. Raccolta di dettati sull'ortografia e sulla punteggiatura. Gradi 5-7 ”(Drofa, M., 2002).

Come posso lavorare con lei? Cosa aiuterà a interessare i bambini di quinta elementare? Come si arricchisce il vocabolario dei bambini? Proviamo a rispondere a queste domande.

Considera un esempio:

Temporale in arrivo.

Parole di riferimento:

La moschea è un tempio musulmano.

Le tecniche per arricchire il vocabolario degli studenti sono diverse: rivelare il significato di una parola mostrando l'argomento, utilizzando dizionari esplicativi e altri, analisi morfemiche e morfologiche delle parole, lavoro sinonimo e fraseologico, utilizzando il contesto e molti altri.

Il metodo per rivelare il significato di una parola MOSTRAndo l'OGGETTO denotato dalla parola data viene solitamente utilizzato quando è difficile per i bambini immaginare determinati oggetti o fenomeni (mostrando illustrazioni, modelli, disegni, presentazioni, ecc.). Questa tecnica si basa sulla necessità di stabilire una connessione riflessa tra la parola e l'immagine dell'oggetto. Nelle classi medie, questa tecnica è ampiamente utilizzata per familiarizzare con il vocabolario professionale e speciale, quando gli studenti imparano i nomi di strumenti, strumenti, termini scientifici, ecc. (bussola, microscopio, lente, incisione, pialla, trapano, ecc.)

Uno dei metodi più efficaci per rivelare il significato di una parola è l'uso dell'esplicativo e di altri DIZIONARI della lingua russa. L'insegnante deve spiegare i principi della costruzione dei dizionari, insegnare agli studenti a usare i dizionari da soli e il più spesso possibile, per fare ciò, indirizzarli costantemente ai dizionari per trovare le informazioni necessarie. Rivelare il significato di una parola con l'aiuto dei dizionari è importante anche quando si lavora con parole polisemantiche e omonimi.

Il metodo per svelare il significato di una parola mediante l'ANALISI DEI MORFEMI è prezioso in quanto insegna agli scolari a riflettere sul significato semantico dei morfemi che compongono la parola. Ad esempio, analizzando la parola "periferia", gli studenti stabiliscono che è formata dalla parola "bordo" (bordo significa parte laterale), o è un prefisso nel significato di "circa", cioè cosa c'è di lato. Nella parola "follower" la radice è -slitta-, il prefisso è -, cioè seguendo, seguendo. Così, quando gli studenti incontrano una parola sconosciuta, cercando di capirla, meditano sul significato dei morfemi che la compongono.

IL LAVORO SINONIMICO aiuta a comprendere i significati delle parole polisemantiche, rivela la ricchezza della lingua russa. Gli scolari conoscono le caratteristiche principali dei sinonimi (il significato comune di due o più parole e la differenza nelle loro radici in termini di composizione del suono), apprendono l'inammissibilità di sinonimizzare parole appartenenti a diverse parti del discorso (gioco, gioco), denotando vari concetti specifici di un determinato genere (casa, capanna, palazzo, appartamento), ecc. Di norma, scoprire il significato di una parola incomprensibile mediante sinonimizzazione, così come la selezione dei sinonimi, non presenta difficoltà per gli scolari. La sinonimizzazione viene utilizzata anche per correggere errori di pronuncia. Ad esempio, con una ripetizione irragionevole nella composizione della stessa parola, l'insegnante suggerisce di sceglierne i sinonimi.

RICEZIONE DELLA PARAFRASI (parafrasi - un'espressione che è un trasferimento descrittivo del significato di un'altra espressione o parola) è usata per spiegare le svolte fraseologiche (combinazioni stabili): tieni la bocca chiusa - taci, mettiti nei guai - sii in una posizione scomoda , eccetera.

LA RICEZIONE DELLA TRADUZIONE può essere utilizzata per spiegare parole prese in prestito, ad esempio souvenir (francese) - un ricordo, villa (latino) - una casa di campagna, ecc.

Una tecnica interessante con cui gli studenti rivelano o chiariscono autonomamente il significato di una parola è l'uso del CONTESTO e delle spiegazioni interlineari. L'insegnante fa notare che la parola indicata da un asterisco o da un numero nel testo è spiegata di seguito. Gli studenti dovrebbero essere consapevoli che spesso il significato di una parola diventa chiaro dal contesto, quindi è necessario leggere attentamente il testo, cercare di trovare una spiegazione per una parola sconosciuta.

L'essenza del lavoro è la seguente: prendiamo i testi dalla raccolta insieme alle parole di riferimento e li integriamo con i compiti.

Considera un esempio:

Temporale in arrivo.

La sera si avvicinava e con essa, nell'aria immobile, si poteva sentire la maturazione straziante di un temporale. Non veniva da nessuna parte, sembrava sorgere da sola sopra l'anfiteatro della città, tra le moschee ei minareti. Quando la catena dell'ancora da cento libbre si sollevò con uno scricchiolio, e poi il piroscafo sovraccarico si posò sotto la linea di galleggiamento e iniziò a virare lentamente nella rada, il sole era già annegato nelle nuvole temporalesche. È diventato così buio che l'elettricità è stata accesa nella cabina e nei saloni. Dai portelli si levava l'odore caldo delle cucine e delle macchine.

Parole di riferimento:

Linea di galleggiamento - la linea lungo il lato a cui la nave è immersa in acqua a pescaggio normale.

Raid - uno specchio d'acqua vicino alla costa del mare, comodo per l'ormeggio delle navi.

Una cabina è una stanza separata su una nave.

Anfiteatro - nell'antica Grecia e a Roma: un edificio per spettacoli in cui i posti per gli spettatori si alzano a semicerchio.

La moschea è un tempio musulmano.

Un minareto è una torre attaccata a una moschea dove le persone invocano la preghiera.

Questo è un testo su diciassette (Appendice n. 1). Il compito è scritto alla lavagna per tutti allo stesso modo, ma i testi per i ragazzi sono diversi. Nella lezione successiva, i testi vengono scambiati, in modo che tutti i testi passino per le mani di uno studente. Ad esempio, quando si ripete la coniugazione dei verbi, l'attività può essere la seguente: scrivere 5 verbi qualsiasi dal testo, determinarne la coniugazione, selezionare 1-2 parole a radice singola per ogni verbo.

Sul retro del foglio con il testo, i ragazzi firmano il loro cognome e nome in modo che non si imbattano in questo testo alla lezione successiva.

L'aumento del livello del vocabolario avviene contando le parole per i riferimenti che vengono dati dopo il testo. All'inizio del lavoro, l'attenzione dei bambini dovrebbe essere attirata sul fatto che dovrebbero cercare di ricordare le parole fornite di seguito, perché. al termine del lavoro il bambino scambia un foglio con un vicino di banco al fine di un controllo reciproco.

Questo tipo di lavoro ha molti vantaggi:

) per diverse lezioni, un bambino ha l'opportunità di lavorare con tutti i testi;

) lavorare con il testo consente all'insegnante di ampliare la gamma di compiti;

) il vocabolario degli studenti viene notevolmente ampliato non solo con parole moderne, ma anche con parole obsolete, il che comporta la conoscenza dei mezzi lessicali di espressività della lingua russa;

) c'è un sentimento di orgoglio che il compagno di banco fa il testo con cui "ho lavorato prima";

) c'è un aumento della concentrazione, tk. non tutti gli alunni di quinta elementare possono copiare correttamente il testo dal campione;

) aumenta la competenza ortografica e di punteggiatura degli studenti.

Puoi scegliere un dettato del dizionario come mezzo di controllo: dettiamo il significato lessicale della parola e gli studenti scrivono di cosa si tratta. Ma è importante effettuare il controllo solo alla fine del lavoro con un blocco di testi, quando ogni bambino ha lavorato con tutti i testi.

Un lavoro simile può essere svolto in qualsiasi classe della scuola e un insegnante esperto troverà un modo per selezionare i testi necessari e sviluppare il proprio sistema di compiti per loro.

L'organizzazione della pratica del linguaggio degli studenti è una condizione necessaria per l'attivazione del dizionario e lo sviluppo di un discorso coerente degli studenti. Un posto importante in questo lavoro è dato a esercizi speciali.

Il tipo principale di esercizi è l'uso indipendente di una parola in una frase e in un discorso coerente. Gli studenti sono invitati a inventare una frase con una nuova parola spiegata, spiegare autonomamente una nuova parola usando un dizionario, trovarne sinonimi o contrari, trovare una data parola in una frase e spiegarne il significato nel contesto, scegliere una frase in cui la parola è usata in un significato diverso, ecc.

Lo sviluppo del linguaggio è facilitato anche da esercizi finalizzati a una comprensione più profonda delle parole, il cui significato è già noto agli studenti. Per esempio:

1. Indicare a quale concetto generico si riferiscono le parole “gioia” (sentimento), “geografia” (scienza), “merluzzo” (pesce).

2. Fornire una spiegazione scritta del significato della parola (in base al tipo di voce del dizionario), ad esempio "acqua bassa" (luogo poco profondo nel letto del fiume, poco profondo), "indietro" (ribaltamento sulla schiena, faccia su).

3. Indicare le caratteristiche distintive di un oggetto che lo distinguono da oggetti della stessa classe. Ad esempio, la biologia è la scienza che studia gli organismi viventi.

4. Scrivi dal dizionario esplicativo parole appartenenti alla stessa classe, ad esempio parole che denotano sentimenti umani: paura, gioia, felicità, tristezza.

Spesso vengono offerti esercizi per evidenziare somiglianze e differenze6

Indica quale parola è usata in un senso più ampio, quale - in uno più ristretto: aspetto, immagine, aspetto, ecc.

Indica su quali basi possono essere confrontate le seguenti coppie di parole: baracca - torre, barca - nave, corsia - viale.

Il lavoro lessicale è indissolubilmente legato all'ortografia, quindi è particolarmente importante combinare l'analisi del significato semantico con l'analisi ortografica della parola. È grazie a ciò che si ottiene un'assimilazione consapevole e duratura dell'ortografia.

Arricchendo il vocabolario degli studenti, è necessario attirare la loro attenzione sul fatto che la parola funge da mezzo espressione artistica... I concetti letterari (iperbole, metafora, epiteto, confronto, grottesco, ecc.) Vengono rivelati nelle lezioni di letteratura, ma nelle lezioni di lingua russa questa conoscenza viene approfondita e consolidata. Avendo appreso della capacità di una parola di agire in senso figurato, gli studenti, di regola, indicano facilmente in che senso viene usata la parola (la gamba del bambino è diretta, la gamba della sedia è figurativa). L'insegnante ricorda che si tratta di metafore del linguaggio. Puoi offrire suggerimenti, sull'esempio di quali scolari familiarizzano con le metafore dello stile (Un bambino fa un pisolino in un passeggino. - Una canna sensibile fa un pisolino). Nell'analizzare gli esempi, si sottolinea che con l'aiuto di tali metafore, scrittori e poeti creano un'immagine vivida, fanno guardare un lato dei fenomeni che prima sfuggiva all'attenzione, rimaneva nascosto. È opportuno eseguire tale lavoro quando si ripetono tutte le parti indipendenti del discorso (il sorriso di un bambino è il sorriso del sole, un bambino cammina - una brezza cammina, un anello d'oro è un personaggio d'oro, ecc.). Esercizi simili possono essere eseguiti per mostrare iperbole, grottesco, confronto, ecc.

Conclusione

Sulla base dei risultati del nostro lavoro sul corso, possiamo affermare che il problema "Dizionari nelle lezioni di lingua russa come mezzo per sviluppare il discorso degli studenti in una scuola comprensiva di base" è nuovo nella metodologia di insegnamento della lingua russa . È ancora relativamente poco studiato. Nello studio, la questione della lessicografia russa, del nuovo che è apparso nella teoria, nella metodologia e nei dizionari, è considerata nel modo più completo possibile. Senza questo, è impossibile organizzare correttamente il lavoro con i dizionari nelle lezioni di lingua russa in quinta elementare. Cercando di valutare i diversi tipi di dizionari, possiamo concludere che ogni dizionario è di grande importanza per lo studente moderno. Il suo compito principale è contribuire all'arricchimento del vocabolario di una persona, rendere il suo discorso letterato, culturale.

Studiando l'esperienza dei migliori insegnanti di lingua russa, concludiamo che il lavoro sul vocabolario nelle lezioni di lingua russa, il lavoro sullo sviluppo del linguaggio in generale, dovrebbe occupare un posto di primo piano. L'efficacia di questo lavoro dipende dalla professionalità dell'insegnante. L'uso delle nuove tecnologie aumenta l'interesse dei bambini per la lezione. E lavorare con i dizionari è una delle nuove tecnologie nell'insegnamento della lingua russa: gli studi culturali. È necessario formare la capacità degli studenti di utilizzare tutti i tipi di dizionari, che aumenteranno sicuramente il livello della loro cultura e della loro parola.

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Lavoro di vocabolario sulle lezioni di lettura

Annotazione: Questo articolo rivela i metodi per lavorare con le parole nelle lezioni di lettura, che contribuiscono allo sviluppo del linguaggio e migliorano l'alfabetizzazione ortografica degli studenti.

Astratto: Questo articolo rivela tecniche per lavorare con le parole nelle lezioni di lettura, che contribuiscono allo sviluppo del linguaggio e dell'ortografia per migliorare l'alfabetizzazione tra gli studenti.

Parole chiave: lezione di lettura, lavoro di vocabolario, dizionario, analisi delle parole

Le parole chiave: lezione di lettura, lavoro sul vocabolario, vocabolario, analisi delle parole

Uno dei compiti principali nelle lezioni di lettura di un insegnante di scuola elementare è lo sviluppo del discorso degli studenti. Lavorare su un gruppo di parole del testo aiuterà gli studenti a comprenderlo e ad arricchire il proprio vocabolario; pulire il discorso degli scolari da parole non letterarie.

Quando si prepara per una lezione di lettura, l'insegnante deve analizzare in anticipo il testo studiato in termini di caratteristiche lessicali, trascriverne tutte le parole che possono rendere difficile la comprensione degli studenti, nonché parole non letterarie e espressioni, se ce ne sono. Quando si selezionano le parole per il lavoro di vocabolario in una lezione di lettura, è necessario stabilire quali di esse sono spiegate solo brevemente per facilitare la percezione del testo e su quali è necessario lavorare a fondo affinché queste parole entrino nel vocabolario attivo degli scolari .

L'insegnante deve riflettere sulle caratteristiche della metodologia per lavorare sulle parole, vale a dire sviluppare tecniche per spiegare parole incomprensibili ed esercizi di vocabolario. Come risultato dell'analisi lessicale del testo, l'insegnante compila un elenco di parole difficili e sviluppa una metodologia per studiarle.

Le forme e i metodi esistenti del lavoro sul vocabolario sono diversi e la loro scelta è determinata da condizioni specifiche; la natura del materiale, il livello di preparazione della classe, la disponibilità di dizionari e manuali di riferimento.

Per rivelare il significato lessicale delle parole, è consigliabile utilizzare, ad esempio, tecniche come sostituire una parola con un sinonimo, sostituire le parole con una frase descrittiva, analizzare una parola per composizione.

Il metodo più comune per spiegare il significato di una parola è la selezione dei sinonimi. È più economico di altri metodi e contribuisce più efficacemente all'arricchimento del vocabolario degli studenti.

Tuttavia, non in tutti i casi è possibile utilizzare il metodo di selezione dei sinonimi. Quindi, quando si spiega una parola di natura terminologica, è inaccettabile, quindi qui dobbiamo usare un'altra tecnica: sostituire la parola con una frase descrittiva. L'uso di questa tecnica per spiegare il significato delle parole contribuisce a insegnare ai bambini la logica della parola, sviluppa il loro pensiero e la loro parola.

Un metodo altrettanto efficace per spiegare il significato lessicale di una parola è l'analisi della parola per composizione. Questa tecnica aiuta a consolidare la conoscenza della morfologia e migliorare le capacità di ortografia.

Per spiegare in modo più economico parole difficili durante le lezioni di lettura, è possibile consigliare l'uso di tavole a muro - dizionari preparati in anticipo dall'insegnante.

Non bisogna dimenticare che quando si spiegano le parole, l'insegnante deve tenere conto delle peculiarità del contesto e dare una tale interpretazione delle nuove parole che rivelerà il loro significato in questo particolare testo.

L'assimilazione del materiale del vocabolario è un processo lungo e laborioso che richiede un lavoro costante e scrupoloso su parole difficili in termini lessicali e ortografici.

Si può riassumere che i tipi più razionali di compiti in questo caso sono i seguenti:

1) sostituzione di queste parole con sinonimi o frasi descrittive;

2) inclusione di nuove parole nelle frasi;

3) compilare frasi o frasi con queste parole;

4) compilare racconti usando queste parole;

5) inclusione di nuove parole nei dettati.

Basandosi sul principio di collegare le lezioni di lettura con le lezioni di grammatica e ortografia, l'insegnante dovrebbe lavorare su tutte le parole difficili che si trovano nei testi del libro di testo.

Il lavoro di vocabolario ponderato e ben organizzato contribuisce allo sviluppo del linguaggio e migliora l'alfabetizzazione ortografica degli studenti.

Articolo "Organizzazione del lavoro di vocabolario

nelle lezioni di lingua russa

Padroneggia la parola- significa apprenderne il significato e le norme d'uso nel discorso. Lavoro di vocabolario ben fatto In primo luogo, assicura uno sviluppo mentale e linguistico tempestivo dei bambini; In secondo luogo, contribuisce alla profonda assimilazione del materiale del programma; In terzo luogo, serve come mezzo di educazione morale degli studenti.

La scrittura di parole è complessa e varia. È necessario educare i bambini a prestare attenzione a parole sconosciute e non familiari. A tal fine, è necessario esercitarsi in un compito che richiede agli studenti di indicare parole nuove e non familiari trovate in un testo o in un esercizio e di spiegarne il significato.

Il programma di lingua russa richiede lezioni di vocabolario sistematiche che potrebbero fornire la necessaria formazione lessicale per gli studenti.

I tipi di compiti di vocabolario sono vari.

1) L'inclusione di materiale lessicale aggiuntivo in un esercizio tratto da un libro di testo russo.

2) Inclusione di parole semanticamente difficili nelle frasi per l'analisi.

3) Selezione di parole per la regola ortografica. Quindi, i nomi sono selezionati per la regola ortografica dei prefissi su З - С (rinascita, recupero, salita) e aggettivi (volitivo, disinteressato, disinteressato, disinteressato),Verbi (riunire, eleggere, soccomberee così via.).

4) Compilazione di esercizi che includono parole tematiche correlate.

5) Fare frasi o frasi con parole selezionate.

6) Compilazione di testi coerenti basati su parole chiave. Quindi, nella storia dell'eroe della guerra del 1812, vengono introdotti gli aggettivi esperto, altruista, generale (battaglia), eroico, orgoglioso, valoroso, deciso, altruista(in connessione con lo studio di "Borodino" di M.Yu. Lermontov).

Di particolare importanza è lavorare sulla semantica della parola. Nella pratica scolastica, si consiglia di utilizzare vari metodi per familiarizzare gli studenti con una nuova parola e il suo significato:

1) scoprire il significato di una parola in un dizionario;

2) selezione di sinonimi (reclamo - reclamo; attrazione - gravità);

3) selezione di antonimi (coraggio - codardia; talentuoso - senza talento);

4) analisi della formazione delle parole (sereno - ribelle - rivolta);

5) analisi etimologica (furbo - dall'arco - "piega, curvatura", ad es. furbo - "disonesto, insincero, bifronte, ingannevole");

6) traduzione (internazionale - internazionale).

Ad esempio, le parole sono mescolate in uso introdurre - concedere, condannare - discutere , riconoscimento - gratitudine, connesso - connesso ealtri.

I ricercatori vedono la ragione per mescolare tali parole nella somiglianza della loro composizione sonora e struttura morfologica, nell'ignoranza del loro esatto significato. È abbastanza ovvio che lo studio di queste unità lessicali dovrebbe essere effettuato in termini di prevenzione degli errori nel loro uso.

Grande attenzione deve essere prestata ai compiti che richiedono rivelare la semantica di parole dal suono simile. A tal fine, agli studenti vengono proposti i seguenti tipi di esercizi:

1) La risposta alla domanda, ad esempio: Chi è chiamato inviato, Chi inviato? Qual è la differenza nel significato delle parole atto e misfatto? Come si chiamano le persone onesto, e che ambizioso?

2) Selezione dei sinonimi (cfr.maleducato - maleducato, maleducato, scortese Umano , ignorante - persona ignorante e poco istruita ) .

3) L'inclusione delle parole studiate nel contesto (composizione di frasi, frasi, storie), ad esempio: abile artigiano - artificiale fiore, ottieni riconoscimento - esprimi gratitudine.

La forza dell'assimilazione di parole non familiari e non familiari è assicurata dalla loro ripetizione nell'attività linguistica educativa degli studenti sia nelle lezioni di lingua russa che nelle lezioni di letteratura, storia, ecc.

Per usare la lingua, ad es. per parlare e scrivere bisogna non solo conoscere le parole, ma anche saperle cambiare e legare tra loro. Le parole sono il materiale da costruzione del linguaggio, da esse puoi creare bellissimi edifici vocali, ma per mettere in atto questo materiale devi essere in grado di elaborarlo.

Letteratura:

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2. Birmania V.M. Lingua russa nei disegni: libro per studenti. - M.: Illuminismo, 1991

Sfortunatamente, l'alfabetizzazione delle giovani generazioni lascia molto a desiderare. Forse il motivo sta nel fatto che gli scolari di oggi leggono sempre meno opere classiche. E l'alfabetizzazione, come sai, dipende in gran parte dalla quantità e dalla qualità di ciò che viene letto.

Molti credono che l'alfabetizzazione sia un indicatore della mente e dell'intelletto di una persona. E nelle scuole di alfabetizzazione, la scrittura riceve molta attenzione. Gli insegnanti delle scuole, utilizzando varie tecniche avanzate, si sono impegnati molto affinché gli studenti memorizzassero rapidamente e facilmente l'ortografia corretta delle parole del vocabolario. Ma, come sai, memorizzarli è un compito difficile per quasi tutti gli studenti. Per memorizzare parole difficili che non sono regolate da regole, bisogna ripeterle ripetutamente, e la ripetizione è un compito molto monotono e faticoso.

Naturalmente, gli studenti con una buona memoria affrontano più facilmente un problema del genere. Tuttavia, se anche il processo di apprendimento in quest'area viene reso divertente, sarà molto più facile e veloce riuscire a ricordare l'ortografia corretta delle parole difficili.

Come sapete, i bambini il cui vocabolario attivo è relativamente ricco mostrano i migliori risultati nei test di lingua russa. Ma qualsiasi studente, con lezioni regolari e prestazioni sistematiche di vocabolario e compiti di ortografia, è in grado di attivare il proprio vocabolario e nel tempo commette sempre meno errori quando riflette le parole del vocabolario per iscritto.

Il programma di lingua russa prevede il lavoro su parole composte delle classi primarie. E affinché gli studenti più giovani imparino il programma loro proposto e apprendano tutte le parole difficili previste dal curriculum, il loro insegnante deve fare molti sforzi e affrontare il processo di apprendimento in modo creativo.

L'insegnante si trova di fronte al compito non solo di far conoscere ai suoi studenti il fenomeno grammaticale, ma anche di consolidare le conoscenze acquisite. Lo scopo di compiti ed esercizi regolari per l'assimilazione di parole complesse è quello di consolidare e applicare le conoscenze acquisite e le abilità e abilità sviluppate nella pratica. Gli esercizi pratici contribuiscono alla formazione di abilità lavorative indipendenti, oltre a rafforzare le capacità dell'attività mentale.

Eseguendo determinati compiti, i bambini imparano ad analizzare, confrontare, generalizzare, astrarre e comporre frasi e frasi. Attraverso esercizi, gli studenti sistematizzano e automatizzano le loro conoscenze.

Gli insegnanti conducono regolarmente lavori di vocabolario e ortografia, che è una serie di esercizi condotti su base continuativa e volti a padroneggiare le norme ortografiche, grammaticali, lessicali e di pronuncia della lingua russa letteraria da parte degli scolari.

Riassumendo, possiamo dire che un insegnante può insegnare ai bambini a scrivere correttamente ea non commettere errori quando usano le parole del vocabolario, utilizzando vari metodi di insegnamento e una varietà di metodi e tecniche per rendere il processo di apprendimento il più efficace possibile.

Argomento 4. Lavorare con i dizionari

La scrittura di parole è complessa e varia. È necessario educare i bambini a prestare attenzione a parole sconosciute e non familiari. A tal fine, è consigliabile esercitarsi in un compito che richiede agli studenti di indicare parole nuove e non familiari incontrate in un testo o in un esercizio e di spiegarne il significato.

Di particolare importanza è il lavoro sulla semantica della parola. Nella pratica scolastica, si consiglia di utilizzare vari metodi per familiarizzare gli studenti con una nuova parola e il suo significato:

1) scoprire il significato della parola secondo il dizionario esplicativo,

2) selezione di sinonimi,

3) selezione di contrari,

4) analisi della formazione delle parole,

5) analisi etimologica,

6) traduzione.

I metodi per introdurre gli studenti alla semantica della parola sono vari, ma la scelta del metodo della loro semantizzazione è determinata da compiti didattici specifici e, soprattutto, dall'opportunità di utilizzare ciascuno di essi.

Il programma di lingua russa richiede lezioni di vocabolario sistematiche che potrebbero fornire la necessaria formazione lessicale per gli studenti. L'inclusione in esso degli argomenti "Sostantivo", "Aggettivo", "Verbo" crea condizioni favorevoli per l'organizzazione della pratica del linguaggio, che prevede il miglioramento della conoscenza del vocabolario degli scolari.

I tipi di compiti di vocabolario sono vari:

1) L'inclusione di materiale lessicale aggiuntivo in un esercizio tratto da un libro di testo russo.

2) L'inclusione di parole difficili in termini di semantica nelle frasi per l'analisi.

3) Selezione delle parole per la regola ortografica.

4) Compilazione di esercizi che includono parole tematiche correlate.

5) Compilazione di frasi o frasi con parole selezionate .

6) Compilazione di testi coerenti basati su parole chiave.

Nel processo di studio della semantica di una parola, è necessario attirare l'attenzione degli studenti sull'esistenza nella lingua di parole simili nel suono, ma diverse nel significato, nell'uso delle quali si commettono errori particolarmente spesso. I ricercatori vedono la ragione per mescolare tali parole nella somiglianza della loro composizione sonora e struttura morfologica, nell'ignoranza del loro esatto significato. Lo studio di queste unità lessicali dovrebbe essere effettuato in termini di prevenzione degli errori nel loro uso. Il metodo principale per lavorare con loro è un confronto, quindi è consigliabile introdurre contemporaneamente entrambe le parole negli esercizi.

È necessario prestare grande attenzione ai compiti che richiedono di rivelare la semantica di parole dal suono simile. A tal fine, agli studenti vengono proposti i seguenti tipi di esercizi:

1) Rispondi alla domanda.

2) Dettatura del vocabolario con il compito: sostituisci questa frase con una parola.

3) Selezione dei sinonimi.

4) Analisi della formazione delle parole.

5) L'inclusione delle parole studiate nel contesto.

Nell'organizzazione del lavoro semantico del dizionario, dovrebbero essere usati diversi tipi di dizionari.

"Dizionario esplicativo" alle lezioni della lingua russa

I bambini dovrebbero essere incoraggiati a usare il dizionario. Parlando del ruolo dei dizionari nel lavorare su una parola, puoi usare i versi di Y. Kozlovsky:

C'è una terra magica, come scrivere quale parola,

Cosa è aperto davanti a te, Come scrivere e come leggere,

Quello che parole, Come combinare con gli altri ...

Che le persone sono abitate. Rispettiamo il sovrano

Sono governati da un sovrano chiamato Dizionario.

Dizionario soprannominato, anche Pushkin,

E si riferisce a loro, lo dico con certezza,

Come ai suoi sudditi. Non una volta per un consiglio

Non è nuovo per lui affermare, si è rivolto al Dizionario.

I dizionari possono essere usati per spiegare il significato delle parole:

1. Un dizionario esplicativo in cui vengono fornite interpretazioni dei significati delle parole.

2. Un dizionario di sinonimi, il cui scopo è quello di fornire all'insegnante il materiale lessicale necessario nell'organizzazione del lavoro per ampliare lo stock di sinonimi nel discorso degli studenti; rivelare il significato delle parole.

3. Dizionario dei contrari.

4. Dizionario fraseologico, che aiuterà gli studenti a migliorare la cultura della parola, ad arricchire il loro vocabolario con espressioni figurative.

5. Una raccolta di proverbi, detti, filastrocche, scioglilingua aiuterà a plasmare atteggiamenti nei confronti del mondo, arricchisce i sentimenti del bambino, il suo modo di parlare.

"Dizionario esplicativo" a cura di T. G. Ramzaeva è un libro di testo di riferimento progettato per arricchire, chiarire e attivare il vocabolario degli studenti più giovani nel sistema generale di insegnamento della lingua russa. Quando si selezionano le parole, è necessario considerare i seguenti criteri:

1) il significato pratico della parola, cioè il ruolo della parola nell'attività cognitiva e linguistica degli studenti nel processo di padronanza del corso letterario;

2) la frequenza dell'uso della parola, il suo uso regolare nella pratica del linguaggio degli scolari in relazione allo studio del materiale del programma;

3) accessibilità semantica della parola - un criterio che richiede di tenere conto della capacità degli studenti di comprendere l'essenza del fenomeno indicato dalla parola;

4) l'utilità qualitativa della parola dal punto di vista semantico, emotivamente espressivo, stilistico, grammaticale e ortografico.

Le modalità di lavoro e il contenuto degli incarichi sono illimitati. Puoi scrivere in ordine alfabetico i nomi degli animali, i nomi delle professioni delle persone, i nomi degli oggetti, i segni degli oggetti, le azioni.

I metodi di lavoro dovrebbero essere finalizzati allo sviluppo delle competenze:

disponi queste parole in ordine alfabetico, cerca nel dizionario parole dello stesso soggetto, trova errori nella disposizione alfabetica delle parole: quale parola è "persa"; indicare diverse lettere prima della lettera "f", diverse lettere dopo la "m"; indicare le ultime sei lettere dell'alfabeto, cinque lettere dopo "k", "o", "d", ecc.

Non appena una parte significativa della classe ha acquisito la capacità di trovare la parola giusta, è necessario inviare i bambini in ritardo all'alfabeto, sulla prima pagina del dizionario, e in classe per condurre una tale tecnica: il il primo studente che ha trovato la parola in ordine alfabetico nel dizionario chiama ad alta voce il numero della pagina. Il lavoro va più veloce, i bambini sottovoce risolvono le lettere dell'alfabeto, memorizzandolo così. Ciò consente di risparmiare tempo in classe.

Il processo di padronanza della struttura di una voce del dizionario da parte dei bambini merita un'attenzione speciale. In esso, dopo la parola originale, ci sono segni grammaticali: la parte del discorso e le principali caratteristiche grammaticali. Il significato lessicale della parola si rivela dopo l'etichetta.

Successivamente, i bambini devono imparare che il significato diretto o principale della parola è rivelato nella voce del dizionario sotto il numero 1. Se la parola ha più significati, allora vengono rivelati sotto i numeri seguenti. La maggior parte delle parole sono multivalore, ma ci sono anche parole con valore singolo.

La parola può essere usata in senso figurato. Potrebbero esserci molti di questi significati e vengono dati dopo i significati principali alla fine della voce del dizionario. Distinguendo l'uso della parola in senso letterale da quello figurato, gli studenti imparano a trattare la parola con più attenzione.

Operare con parole-nomi generici come lavoro sintetico fa avanzare in modo significativo gli scolari nello sviluppo del loro pensiero e della loro parola.

Nella struttura del dizionario, un posto importante è dato agli indici di sinonimi e contrari inclusi nel dizionario. Gli indici servono come una sorta di indice del dizionario. Devi solo insegnare ai tuoi figli come usarlo. Non tutti i sinonimi sono spiegati nelle voci del dizionario. Puoi sempre trovarli nell'indice, devi solo fare riferimento all'applicazione. Mentre studi le caratteristiche grammaticali delle parti del discorso, utilizzando l'indice di sinonimi e contrari, puoi offrire una varietà di compiti come "trova ...", "scrivi ...".

I puntatori sono particolarmente necessari immediatamente prima di scrivere un'opera creativa, quando ogni minuto conta. Non c'è tempo per rileggere le voci del dizionario e una serie di sinonimi può prevenire molti errori di pronuncia. Il dizionario in questo momento giace sul tavolo, può essere usato.

Molto efficace per comprendere sinonimi e contrari è il lavoro simultaneo con essi. Se viene assegnato il compito di raccogliere parole di significato opposto, allora un compito aggiuntivo avrà successo: raccogliere parole di significato vicino, utilizzando le corrispondenti voci del dizionario del dizionario e un indice di sinonimi.

Insieme al compito educativo, si sta risolvendo anche il compito pratico di sviluppare il linguaggio degli studenti più giovani. Con l'aiuto di un dizionario, lo studente impara a usare i mezzi lessicali della lingua nel suo discorso. Di conseguenza, da un lato, arricchisce e affina il proprio vocabolario e, dall'altro, acquisisce la capacità di usare il proprio vocabolario nel discorso e di farlo in modo lessicalmente accurato, grammaticalmente corretto, espressivo, mostrando la capacità di sentire sottilmente il significato semantico sfumature della parola..

La soluzione del compito pratico di arricchire il vocabolario degli scolari più giovani viene svolta in un volume o nell'altro ad ogni lezione di lingua russa in connessione con l'imminente lavoro creativo. Il lavoro creativo educativo, costituito da poche brevi frasi, può essere svolto abbastanza spesso. Affinché la preparazione per loro non richieda molto tempo durante la lezione, puoi disperderla in più lezioni: conoscere le parole chiave nel dizionario, eseguire un compito lessicale in connessione con il compito grammaticale dell'esercizio, compilare frasi , esercizi di ristrutturazione delle frasi, analisi dei risultati dopo aver verificato il lavoro da parte dell'insegnante. Quando il vocabolario viene aggiornato, la preparazione ortografica è terminata, puoi iniziare il lavoro creativo.

Tale formazione, dispersa nel tempo, consente di preparare gradualmente i bambini alla libera espressione del pensiero, agli elementi di ragionamento basati sul confronto e sul confronto di fatti vicini all'esperienza di vita dei bambini. Gli studenti hanno l'opportunità di operare con sinonimi, nel processo di ragionamento, parole contrastanti di significato opposto, imparare a usare una parola in una frase, frase, testo.

Ogni parola o gruppo di parole su cui si sta lavorando nel dizionario dovrebbe avere un'uscita mirata nella pratica del parlato. Altrimenti, la parola semplicemente non sarà ricordata, perché non sarà catturata dall'attenzione arbitraria dello studente. Se la scrittura di un breve testo viene ritardata, le voci del dizionario, che sono la base del testo futuro, dovrebbero essere affrontate il più spesso possibile ed eseguite in connessione con i compiti del libro di testo o come attività preparatoria indipendente per il prossimo lavoro creativo.

Molto spesso, dopo aver completato gli esercizi di grammatica e ortografia del libro di testo, ai bambini viene chiesto di rivelare il significato di alcune frasi. "Dizionario esplicativo" qui funge da strumento di riferimento.

Leggendo la voce del dizionario, i bambini ragionano sotto la guida dell'insegnante, chiarendo le sfumature lessicali e semantiche della parola. Questo è molto importante per l'educazione e lo sviluppo dei bambini. In preparazione al lavoro creativo, l'insegnante attiva in anticipo il vocabolario degli studenti: viene chiarito il significato della parola, i bambini ne analizzano le caratteristiche essenziali, il significato diretto e figurativo, quali parole che hanno un significato vicino possono sostituire la parola, è possibile usare parole di significato opposto, frasi stabili.